靈動的教學方式，靈動的教學方式，

朱文娟

摘 要：山因水的流動而更具靈秀之美，同樣，課堂教學也因靈動而更具魅力。教學方式如果一成不變，勢必會將教育帶到凝滯的狀態中，不能獲得新的發展。小學美術教學同樣如此，更新教學方式會使課堂更具魅力。

美術原本是充滿活力，讓學生無限向往的學科，然而當前的小學美術教育因為教學方式陳舊等多種問題，使本應充滿活力的美術課堂猶如一潭死水，學生對其興味索然。因此，轉變教學觀念，更新教學思路對小學美術教學來說已勢在必行，需要我們廣大教師創新思路、大膽實踐。

一、創設情境，使學生獲得個性體驗

情境教學在美術教學中尤其重要。美術是一門藝術學科，很多時候，學生覺得美術殿堂是高不可攀、遙不可及的，學美術的都是藝術家。教師要轉變教學觀念，想辦法讓學生能夠自信地進行創作，讓他們徜徉在美術的世界中不再怯懦。在情境的引導下，學生就迅速地走進教學內容，與之心靈相和，獲得獨特的審美體驗。

例如，在《詩配畫》的教學過程中，我就采取了創設情境的教學方式，幫助學生建立起創作的自信心，并使課堂氣氛變得非常活躍，教學效果非常好。上課伊始我就出示了課件展示《詠鵝》的配畫，讓學生們去猜測與畫面上的內容相關的詩句，孩子們都不假思索地說出了詩句，然后我讓學生們來進行口頭上的描述：“淺淺的河岸，清清的河水，雪白的羽毛……”這些答案幾乎是學生們搶答出來的；激趣導入后，我又將《渭城曲》展示給學生，讓學生談談對這首詩的情感，然后用畫面來進行表現，實現文學與藝術的完美融合。在這樣的教學形式下，學生參與積極性高漲，課堂也在師生的互動下變得更加靈活。

情境創設可以使學生參與課堂的積極性得以提升，活躍課堂氣氛，尤其是美術教學。情境可以使學生消除對藝術的距離感，讓他們輕松地表現自己的審美情趣。

二、探究學習，促進學生思維能力的發展

合作探究教學模式在小學美術教學中的運用，不僅可以增強學生的思維能力，還可以提高他們的團隊合作意識，集小組間每個成員的智慧便可以使創作更具魅力，尤其可以彌補一些學困生對美術學習缺乏興趣的教學空缺。

例如，在《我做的圖書》一課的教學過程中，我先采用激趣法進行課堂導入，讓每個小組的成員都準備好自己喜歡的圖書，說出自己喜歡它的原因，每個學生都參與到活動中來，在小組中表達自己的看法，而后由小組長推舉出本組中最受人喜愛的書籍，并與其他小組成員進行交流探討，促進了學生思維能力的發展。在此基礎上，我引導學生進行探究：“一本立體書和一本平面書有什么不同？你更喜歡哪本書？為什么？立體書有什么地方更能吸引我們？你能觀察出制作立體書的幾種方法嗎？”大家集中探討了關于立體書的材質以及制作方法等，最后孩子們在集體的合作中總結出了檢、轉、接、裁、剪、粘貼幾種制作方法及技巧，課堂有效性得到了充分的發揮。

合作探究可以拓展學生的視野，豐富他們的欣賞體驗，實現教育的全面性，學生們積極地參與到課堂中，發散性思維能力得到了發展，課堂充滿著智慧的火花。更重要的是，在合作中，學生感受了自我的價值，凸顯了主體意識。

三、關注實踐，培養學生的動手能力

小學生的形象思維能力很強，但是他們往往不會在美術作品中表達自己內心真實的想法，往往有一種心有余而力不足的感覺，教師要多培養學生的實踐能力，多給他們機會去表現、去構圖、去想象，讓他們在親身實踐中去生成審美情趣、展示個性，使課堂充滿靈動感。

例如，在《快樂動漫》一課的教學過程中，我便將寫生素描畫和動漫畫展示給學生看，讓孩子們去充分地進行想象，將寫生畫變為各種各樣的漫畫。學生們都積極主動地參與到了這個活動中，他們在想象的世界中展現出了非凡的智慧。在這樣的趣味性基礎上，我又教給學生一些畫漫畫的技巧，在技巧的指導下，引導孩子們盡情地發揮自己的想象力，繪制連環漫畫，讓他們產生熱愛生活的情感，并在想象中去積極地思考，進行個性化的創作。

兒童想象的世界中充滿著無盡的樂趣，是其智慧的展現，也是其個性和創新力的展現，我們教師在教學中要充分給學生搭建想象的平臺，賦予他們想象的空間，讓他們在美術的世界中自由暢想，進而感受自我存在的價值。

總之，在小學美術教學中，教師要采用靈活多變的教學策略，使學生充分地展示自己的個性，為學生創設情境，讓他們在合作中實現思維能力的發展，給予他們充分的想象空間，這樣，我們的美術課堂才會真正煥發奪目的光彩。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）