“啟發性問題導學”在高中物理教學中的運用

張賀

摘 要：高中物理在高中學科中占據著重要的地位，學習不是單純地被動接受的過程，需要發揮學生的積極主動性，促進其利用自身原有的儲備知識對新的知識進行理解。但是由于學生自身的知識量以及知識內容的限制，在對新的知識進行認知的過程中難免有所困難，啟發性問題導學則是在老師的幫助引導下，使學生發現問題、解決問題，從而構建自身的知識結構。

在傳統的教學模式中，只是充分發揮了老師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，學生的積極主動性沒有被激發出來，處于一種被動的地位，啟發性問題導學則充分發揮了老師與學生的積極性，發揮了老師的引導作用，激發了學生的學習激情，使學生在老師的引導下發現問題、解決問題，從而掌握系統的物理知識。

一、創設問題情境

啟發性問題導學模式的運用，最重要的就是問題的設置，通過問題的設置來引發學生學習的積極性，從而使其主動參與到學習中來，激發了學生的興趣。啟發性問題導學要求老師根據教學的內容來靈活地創設問題情境。比如，在教授《自由落體運動》這一課時，首先可以利用多媒體輔助教學，播放石頭、雨滴落下的情境，在此基礎上引導學生找到相似之處，然后引出本節課的概念，緊接著提出不同的物質在做自由落體運動時速度的快慢與什么有關。有了問題就會促進學生思考，從而保證探究問題的順利開展。

二、發揮老師的主導作用

通過問題情境的創設，學生對相關的問題有了思考，同時也激發了他們對學習內容的興趣，這個時候就要趁熱打鐵，在這個基礎上教師通過相應的問題設置來促進學生的探究。高中物理比較抽象也比較難，因此在學習的過程中學生難免會有很多難以理解的問題，一個接一個的問題讓學生有些手足無措，解決起來難度也比較大，以啟發性問題導學則可以幫助學生改善這種情況。在這個模式的運用中老師的主導作用是很重要的，老師根據自身的物理專業知識，有意識地通過一個又一個問題引導，讓學生由淺入深地認識問題、解決問題，從而解決學生在學習中的困惑，使其獲得較為系統的知識。啟發性問題導學對老師的主導作用要求比較高，需要老師充分考慮學生的認知規律，以及所遇問題和學生原有的知識之間的結構聯系，從而將問題和目標充分地結合在一起。

例如，在《曲線運動》這一課的講授中，老師可以先給出一些相關的圖片，從而引出曲線運動這一物理概念，然后結合學生預習的效果，引導學生對這個概念進行辨析，接著老師提出問題：“曲線運動中速度的方向是不斷變化的，那么我們該怎么確定它在某個時刻的速度方向？”然后老師可以再給出雨天旋轉的雨傘的視頻，引導學生思考雨滴運動的方向，在得出結論的基礎上進行進一步的實驗，通過在不受外力作用下，對光滑平面上的具有初速度的小球運動的研究，來得出曲線運動的性質。在整個的曲線運動的教學中，老師第一步要引導學生學習曲線運動的概念，在此基礎上再慢慢引導其學習曲線運動的速度的方向，最后在實驗的基礎上進行驗證，加深學生的印象。在有序的引導中，使學生對曲線運動進行由淺入深的認識，從而得出結論，也使學生在逐層探究中掌握相應的物理知識，從而取得良好的學習目標和教學目標，提高學習的效率以及教學成效。

三、加強師生之間的互動

通過問題情境的創設以及老師主導性的發揮，提出一系列的問題來引導學生學習和認識物理規律；還要注意師生之間的互動，老師在根據講課內容提出相應的物理問題之后，不能置身度外，不能將問題完全丟給學生，要對整個教學活動進行指導。高中生盡管相對于初中生在抽象思維方面有了很大的提升，但是仍然不成熟，原有的知識結構以及理解能力的限制都使其很難獨自完成學習任務。啟發性問題導學要求師生之間開展互動，在互動中老師給予學生引導，從而保障啟發性問題導學在物理教學中的運用，以及教學活動的正常進行。

在高中物理教學中，老師的主導作用以及學生的主體地位都要被尊重，啟發性問題導學在物理教學中的運用打破了傳統教學模式的死板以及老師一言堂、滿堂灌的情況，充分尊重了學生主體地位，激發了學生的積極性，使其在問題的指導下能發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握系統的物理知識。

參考文獻：

[1]張秀利.問題導學模式在高中物理教學中的實例分析[J]. 新課程（教育學術），2013，（2）：74.

[2]徐 瑞.高中物理教學中“問題導學探究式教學法”的思考與運用[J]. 課程教材教學研究（教育研究），2013，（2）.

（作者單位：河南省南陽市第一中學）