歷史課堂教學中利用學案導學，引導學生主動獲取知識

涂建平

摘 要：學案導學旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效率，構建有效、高效的課堂。文章擬從本校學案導學研究及實踐出發，探討歷史教學中學案導學課堂教學模式的理論基礎、實踐活動，引導學生自主學習，變被動接受到主動獲取知識。

新課改明確提出了課堂教學要培養學生自主學習的能力，學會學習，學會交流合作，為學生終身發展奠定基礎。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出了建構主義學習理論，其基本思想是在教學中以學生為主體，以教師為主導，培養學生自主學習、主動獲得知識的能力。基于培養學生自主學習的重要性，湖南省常德市第六中學（以下簡稱“我校”）實施課程教學改革以來，就非常重視利用學案導學，重視編制導學案。教師在編制導學案方面做了如下一些努力：

一、依據課程標準靈活運用教材編制學案，在“導”字上下功夫

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。教師在課堂教學開始之前，要為學生指出明確的學習目標，制訂具體可行的學習方案，設計科學合理的訓練計劃，引導學生自主學習，激發學生學習思維，完成學習目標。高中歷史版本差異較大，教師要轉變傳統的 “教材至上”的觀念，準確合理地把握課程標準，在此基礎之上設計適合學生學習的學習目標，實現教師“教”與學案“導”的統一。

在實踐教學中，教師要求學生在上新課之前把提前設計好的導學案的學習目標（或課程標準）寫在黑板上以強化目標的引導作用，這種實踐在很大程度上避免了教與學目標流于形式化，真正實現了課堂有效和高效教學。

二、以學生的學為學案導學的切入點，引導學生參與編寫，以立足于學情

現在很多學校都要求老師編制和使用學案，但大多數學案使用起來并沒有調動學生積極參與的熱情。究其原因，很多學案還是從教師教的角度而設計的。因此，我們在編制導學案過程中做到切實發揮學生主體作用，以學定教，深入研究學生的學情，深入了解學生對歷史學習的學習基礎、態度、方法、思維等學習心理特征，體察學生要求，從學生角度編寫出符合我校學生學習實際的歷史導學案。

每次導學案編寫中教師還吸納部分學生作為導學案編寫者，借鑒學生提出的有益建議以及學習活動形式，讓學生作為編寫者能大大提高其參與學習積極性，有利于教學目標的完成。

三、培養學生的問題意識和質疑習慣，引導學生將知識點轉化為問題點

哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The real purpose of education is to make people constantly ask questions and ponder over a problem.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）教師在設計導學案時，設計針對問題的探究活動，讓學生對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，通過討論和交流，尋求問題的答案，并發現新的問題，進行更深入的研究。那么，在教學中我們是如何培養學生的問題意識和質疑習慣的呢？

在備課組的集體備課中，老師們經過反復研究達成一致：在每一課的難點處、關鍵處和學生可能存在的困惑處設疑，有意識地引導學生深入思考。例如，學習《英國工業革命》這一課時，我們引導學生思考假設：如果你辦一家工廠，需要哪些條件呢？在教師的引導下，學生通過討論，得出開辦工廠的條件必須有：雄厚的資本、充足的勞動力、豐富的原料、海外市場的擴大等。通過對這一問題的深入思考，學生抓住關鍵點提出問題：工業革命為什么先從英國發生？這不僅讓學生學會提問，還能夠引導學生思考解答。經過討論，學生能夠得出以下答案：①英國資產階級革命的勝利；②海外貿易和殖民掠奪積累了大量的資金；③圈地運動提供大量的自由勞動力；④英國成為最大的殖民國家，擁有廣闊的海外市場。教學中，隨著理解課文的深入，引導學生掌握質疑的內容。通過質疑答疑，提高了學生自主學習和解答問題的能力。

四、注重學案導學的層次性，因材施教，照顧不同層次的學生

在編制導學案時我們力求針對不同基礎和能力的學生設置不同的學習目標，有基礎、提高，有拓展、探究，步步深入，體現知識的梯度，適合不同層次學生學習利用。特別是在作業設計環節中，設計必做題以及選做題，學生根據個人實際自主選擇，讓不同層次的學生都能在完成課程標準最低要求的基礎上不斷發展。

（作者單位：湖南省常德市第六中學）