淺談農村小學品德與生活（社會）學科教學存在的問題及策略

李麗華

摘 要：品德與生活（社會）（以下簡稱“品德”）課是小學德育的重要渠道，是培育小學生社會主義核心價值觀的主陣地。筆者在支教工作中卻發現農村小學品德課并未得到很好的實施和落實，存在很多問題和困難。文章提出了一些改變現狀的應對策略，旨在使農村小學的品德課達到新課程標準的目的和要求，讓品德課真正走進農村小學。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》是新時期指導中小學德育工作、全面推進素質教育的綱領性文件。加強未成年人思想道德建設，就是要讓他們對社會主義核心價值觀“知其然、信其道、踐其行”。

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，品德這門學科也煥發了青春活力，真正走進了素質教育的課堂，得到了一定的重視。但是當我在2013—2014一學年的支教工作中，走進農村小學教育深處，了解到農村小學品德課教學的現狀后，卻發現農村小學品德課并未得到很好的實施和落實，存在很多問題和困難。例如其他學科老師兼任品德老師的現象突出；不知如何上小學品德課；部分教師“穿新鞋走老路”，缺少教研活動對教學的指導……這些都制約了新課程的實施。至今這門課應該怎么上，教學實踐中怎樣才能落實課程標準的要求，許多農村教師還很困惑。我在此談一談在支教過程中發現的一些問題和解決的策略。

一、農村小學品德教學存在的問題

1.教師不能正確認識和使用教材

農村小學品德學科教師對《品德與生活（社會）》教材不熟，對教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與生活（社會）》一個主題單元的內容用一個課時就上完了；還有的教師為了簡單操作，把品德課上成了語文課、美術課，教學生讀讀、畫畫等。農村小學品德課既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，不能把品德課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體，也很難達到這門學科應有的教育目標。

2.教學方法和教學手段嚴重滯后

農村小學教師工作量大，學習交流機會少。因此，他們既不主動學習一些先進的教學方法，也不能在教學中運用新的理念進行教學，大多運用傳統的“灌輸式”教學法。

新的課程標準明確規定要“以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中”。特別是現在的電教媒體為對學生進行情感教育提供了很大的方便，充分發揮了品德課陶冶學生情操、培育學生社會主義核心價值觀的育人作用，并且農村小學如今基本班班都有一體機設備，為實施教學提供了必備的條件。但很多農村教師不太會使用多媒體，現代化教學面臨困難，以致先進的教學設施成為擺設。由于教學方法和手段落后，嚴重影響了品德課教學目標的實施。

3.教師隊伍不專業，教學研究活動少

農村小學教師定編人數有限，教學人員緊張。語文、數學兩科教師確定后，品德課往往就不可能有專職教師了，基本上就是其他科目老師兼任。因此擔任品德課的兼職教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對這門學科的教學沒有太多的熱情，在鉆研教材、研究教法上也就少之又少了。

二、應對的策略

1.以教研促教學，幫助教師正確認識和使用教材

《品德與生活（社會）》教材從設計思路到呈現方式，都在傳統教材的基礎上有了很大的改進，體現了新課程改革的理念。新課程標準要求教師有正確的教材觀，指出教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發學生活動的工具。教師應該把握這一理念，“用”好教材，而不是“教”好教材。教學中教師應通過引導學生參與實際活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

如我所支教學校的一位教師在展示三年級《爸爸媽媽，你們辛苦了》這一課時，對教材沒把握好，一節課上完了一個主題活動的教學內容，教師匆匆忙忙、照本宣科地讀完了書本內容，學生走馬觀花地了解了所讀內容。沒有體驗，也沒有參與，學生無法理解家庭的幸福、自己的成長都離不開父母的無私付出等，教學目標自然也無從實現。針對這節課，我和支教學校的老師共同進行了探討研究：如何在教學中正確使用教材。通過對課標、教材和教參的研讀，大家明白了《爸爸媽媽，你們辛苦了》是一個主題活動。要通過“媽媽的手”“我跟爸爸媽媽去上班”“今天我當家”三個教學內容來完成，通過活動讓學生感受、體驗、感悟爸爸媽媽為了家庭的幸福所付出的辛勞，懂得要用行動來回報父母的養育之恩。這些內容僅僅通過一節課是難以達到教學目標的。另外，針對農村孩子父母外出打工多的情況，可以把“我跟爸爸媽媽去上班” 這一課時的內容改為讓學生說一說假期到爸爸媽媽打工地所看到的情景，讓學生通過切身的體會，感受父母工作的辛苦和對社會的意義。

通過教研活動，這位教師重新對教材進行鉆研，并根據學生的實際情況制訂了新的教學設計，重新上了一節《媽媽的手》。這節課中這位老師在課堂教學中圍繞課標制訂了具體的教學目標，通過情景創設，引導學生感受、體驗媽媽及長輩的辛勞，教育學生萌發對長輩的感激之情。整節課學生參與積極性高，教學收到了預期的效果。通過兩節課的對比，授課教師以及其他教師都體會到只有通過教研才能促進教學。同時，也讓更多的農村教師明白了新教材更注重學生的主動參與，應為學生提供更多的開放性學習空間。教材所呈現的新理念對教師提出了更高的要求，教師一定要在吃透教材、準確把握目標的基礎上進行教學。

2.靈活運用基本教學方法和手段進行教學

（1）教學貼近農村學生實際生活。課程標準指出品德課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。兒童的品德和社會性發展，源于對生活的認識、體驗和感悟。所以品德教學一定要貼近學生的生活。特別是農村孩子生活簡單，社會交往活動少，對這些學生進行教學時應貼近農村兒童的實際情況。如在進行四年級《快樂的密碼》這一課教學時，教材通過無人售報機告訴學生“誠信”在我們的生活中無處不在。可農村小學生在生活中沒有見過無人售報機，理解上有困難。教師可以用電動車、農用三輪在等農村常見的電器售后服務卡的范例向學生介紹生產廠家的誠信服務，引導學生理解如果沒有誠信，這些現代化的經營方式就無法運行。在進行三年級《同樣的愛》這一教學時，教師通過展示一組自己和兒子、家人和兒子合影的照片導入教學，教師真實的生活案例是學生熟悉的，通過這種教學，學生更能感知自己的成長離不開家人的關愛。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活的教育活動才能引發他們內心的道德情操。

（2）角色體驗，明理導行。創設教學情境，讓學生進入角色，激發學生的情感。通過角色扮演，學生可以在現實和想象中把自己置身于他人的位置，從而學會從他人的角度去感知理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內心情感。特別是農村的小學生，他們往往表現得羞澀、內向，不敢在眾人面前體驗、流露自己的感受。所以更要加強這種教學方法的使用，讓孩子大大方方去獲得體驗，通過角色的體驗，產生學習興趣，感悟道理。如在教二年級《他們不容易》這一課時，可以讓學生通過體驗盲人走路、單手穿衣、手語交流，引導孩子們學會換位思考，通過層層深入的體驗后，他們很自然地聯想到平時我們覺得非常簡單的事情，殘疾人卻要付出許多的努力才能完成，感受到他們的生活確實不容易。在教學三年級《一分鐘能做什么》時，給學生一分鐘的時間，讓學生做一件自己想做的事。通過體驗一分鐘，讓學生真切感受到一分鐘的寶貴。這種教學形式可以促使學生樂于參與、積極表現，比較自然地主動發展，從而深化道德意識，內化道德情感。

（3）運用多媒體激發情感。《品德與生活（社會）課程標準》指出：“教師應盡可能使現代教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源。”當展現在學生面前的是一幅幅活生生的畫面時，學生怎能不為之所動呢？應用多媒體教學，優化課堂教學，是適應素質教育發展的需要。利用多媒體傳遞教育信息，能改變傳統課堂教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點和信息時代的環境。針對農村小學生課外閱讀量少的特點，巧妙地運用多媒體信息技術更能激發學生主動學習的積極性，更能充分發揮學生學習的主觀能動性。農村教師可以通過上網下載教學所需視頻、圖片資料，并在教室一體機上播放，為學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想象。如在進行二年級《遇到危險怎么辦》這一教學時，教師可以通過“汶川大地震”驚心動魄的地震畫面介紹不可預知的危險也是存在的。接著還可以通過動畫向學生介紹一些科學的防震知識，這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，同時可以讓學生直觀感受到自己的身邊確實存在危險，面對突發的危險我們要學會用科學的方法保護自己，從而真正落實教學目標。如在教學五年級《母親，我回來了》《2008，我們贏了》等課時，可以選用當年香港地區、澳門地區回歸時的視頻，2008年奧運會開幕式的視頻等，通過課件展示，再現當時激動人心的歷史時刻，激發學生對祖國的熱愛。

類似于這樣的多媒體課件要經常使用，充分發揮農村學校班班通一體機的作用。如在教學《多彩的民族風情》《可愛的祖國》《我們的大中國》等課時，教師可以將其中的一些景色通過多媒體課件展示出來，會取得很好的教學效果。這些美景不是我們用語言能描述出來的，農村小學生由于視野所限、條件所限，也很少有人親身去體驗過。所以借用現代化教學媒體讓學生去領略祖國乃至世界的美麗風光，會激發學生愛家鄉、愛祖國、愛生活的情感。

總之，農村小學品德課的教學目前還存在一些不足。一年的支教時間，并不能立竿見影地給支教學校帶來很多先進的教學理念和教學方法，從而改變教育現狀。但這樣的工作長期、扎實地堅持做下去，它所產生的意義和作用一定是深遠、巨大的。只要堅持立足以學生為本的主體性，使品德課回歸生活，促進學生知、情、意、行的統一，嚴格把握品德課的教學目標，不斷創新教學方法和提升教學手段，必將使農村小學的品德課達到新課程標準的目標和要求，從而讓品德課真正走進農村小學。

參考文獻：

[1]胡春娜.小學品德學科師資存在的問題及對策[J].人民教育，2013，（9）.

[2]陳孫義.試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策[J].教育教學論壇，2013，（17）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：安徽省阜陽市潁州區鼓樓中心校）