注重培養(yǎng)學(xué)生地理逆向思維能力

徐江洪

逆向思維屬于發(fā)散性思維范疇，是一種求異思維。在地理教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)提高學(xué)生思維質(zhì)量，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。

通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在新課講授中，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

1.尋果溯因，理解基本地理概念、原理與規(guī)律

在地理教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得并理解地理概念、地理原理與地理規(guī)律，也可以通過挖掘教材中帶有探究性的內(nèi)容，尋果溯因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去探究與掌握地理概念、原理與規(guī)律。

例如，講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生分析“太平洋底地層年齡分布示意圖”，然后提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并呈對(duì)稱分布？②為什么大洋地殼巖石年齡一般都不超過兩億年？接著引導(dǎo)學(xué)生分析“大洋板塊俯沖示意圖”讓學(xué)生自己表述出大洋地殼的噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生通過想象去推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說。這種尋果溯因啟發(fā)了學(xué)生逆向思維的動(dòng)機(jī)與思路，不但使學(xué)生明了這一理論的來龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維獲得該學(xué)說的。

2.反向逆推，探討某些命題的真假，探討某些命題的逆命題的真假

反向逆推是地理研究科學(xué)方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效手段。例如，在講授《河水的補(bǔ)給》這一節(jié)課時(shí)，雨水補(bǔ)給是河流最重要的補(bǔ)給形式（特別是我國(guó)的東部），夏汛是一種普遍現(xiàn)象，每年我國(guó)的抗洪搶險(xiǎn)大多在該季節(jié)，那么形成夏汛的河流其補(bǔ)給形式就一定以雨水為主嗎？（否，永久性積雪和冰川補(bǔ)給也形成夏汛）抗洪防洪就一定只是一種水文現(xiàn)象嗎？像這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)難以回答，但教師此時(shí)稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反向思維去發(fā)現(xiàn)問題，就可以提升和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，深化教改內(nèi)涵與形式。

3.運(yùn)用“反證”證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性

反證法是一種典型的逆向思維，首先假設(shè)與已知地理結(jié)論（事實(shí)）相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列與客觀事實(shí)、結(jié)論、規(guī)律相矛盾的結(jié)果，從而導(dǎo)致原有假設(shè)的否定，更加有力地證明已知地理結(jié)論（事實(shí)）的正確性。

例如，在講解《地球運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義是一個(gè)令不少學(xué)生難以理解的問題，特別是對(duì)想象力與空間感覺力較差的學(xué)生。于是我們教師在講解有關(guān)內(nèi)容后可提出兩個(gè)假設(shè)供學(xué)生思考：“①如果地球不自轉(zhuǎn)，有無晝夜現(xiàn)象？有無晝夜更替現(xiàn)象？②假如黃赤交角為0°，地球公轉(zhuǎn)的特征與意義如何？”先由學(xué)生自己探究，然后教師演示，這樣疑難點(diǎn)就迎刃而解，有時(shí)正面講授困難的內(nèi)容若反過來講，不僅能化難為易，起到事半功倍的效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。

二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.進(jìn)行例題示范，克服思維定式的消極影響

在習(xí)題教學(xué)中有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知、慣性思維相沖突的“案例”，開拓學(xué)生逆向思維的思路。

例如，“為什么一天中最高氣溫出現(xiàn)在下午2時(shí)左右而不是正午？氣溫最低值出現(xiàn)在日出前后而不在子夜？”學(xué)生的慣性思維是把氣溫與太陽輻射直接聯(lián)系起來，認(rèn)為太陽輻射最強(qiáng)時(shí)，也應(yīng)是氣溫最高時(shí)。這樣的定式思維會(huì)使學(xué)生感到求解無路或是求解生疑。教師如果把例題反過來假設(shè)，兩者之間是一種直接關(guān)系，那么為什么會(huì)出現(xiàn)海拔越高氣溫越低的現(xiàn)象？海拔越高則距太陽越近，氣溫應(yīng)愈高，至少不會(huì)出現(xiàn)-0.6°∕100m的現(xiàn)象。這說明大氣熱量主要不是直接來自太陽輻射而是地面輻射，兩者是一種間接相連的關(guān)系，問題的關(guān)鍵就在此，今后涉及此類問題學(xué)生便有了一個(gè)清晰的思路。

2.一題多解、一題多變、舉一反三是活化逆向思維的好辦法

許多習(xí)題或者問題只要改變某些條件或?qū)l件與結(jié)論對(duì)換，就可供逆向思維訓(xùn)練所用。這些訓(xùn)練素材是取之不盡的，教師要成為有心人，學(xué)生才會(huì)獲益頗豐。

三、在地理實(shí)踐活動(dòng)中，大膽培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)定式思維的意識(shí)

現(xiàn)代地理教育要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生走出校園，在自然環(huán)境中，在社會(huì)生活中，在思考中尋找答案。要培養(yǎng)學(xué)生的求變意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，這樣才能使教學(xué)工作充滿生機(jī)與活力。

例如，湖南省株洲市是一個(gè)新型的工業(yè)城市，也是國(guó)家“兩型社會(huì)”建設(shè)試驗(yàn)區(qū)。可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小工業(yè)園區(qū)域布局的調(diào)查與論證。影響本地區(qū)小工業(yè)園區(qū)布局的因素是多方面的，不同的學(xué)生、不同的思維側(cè)面、不同的依據(jù)得出的結(jié)論是不同的甚至是相反的，這不要緊。從不同的結(jié)論可看出學(xué)生不同的思維方式，更可以反映學(xué)生有無創(chuàng)新與突破意識(shí)。所以從某種意義上來說，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，開拓學(xué)生思維。

一個(gè)學(xué)生的“雙基”越扎實(shí)，前面知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的負(fù)遷移作用就越小，逆向思維就容易建立，因此培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力必須以扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練為前提，否則就是無源之水、無本之木，甚至弄巧成拙、事倍功半。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力要顧及學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)，因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，才能取得滿意的效果。

（作者單位：湖南省株洲市第五中學(xué)）