微課程模式在小學英語詞匯教學中的有效應用分析

閻國歡

摘 要：微課程教學模式是一種科學、有效的教學方法，應充分利用該種教學模式“短、小、精、活”的特點，并采用多種輔助課件，以此不斷提高英語詞匯教學效率。文章針對微課程模式在小學英語詞匯教學中有效應用的要點進行了分析，旨在為小學英語教師提供一定的參考。

一、充分體現微課程模式的“短、小、精、活”

（1）教學時間“短”。微課程教學的時間相對較短，通常狀況下控制在10分鐘以內。雖然該種教學模式的時間少于傳統45分鐘的英語課堂教學時間，但是其教學效果能夠和傳統英語課堂教學效果相媲美。因此，在進行微課程教學時，應該合理地分配“黃金十分鐘”，盡量地減少英語詞匯教學的任務和縮小知識點范圍，這樣即使教學結束了，學生們也會處在意猶未盡的狀態，能有效鞏固學生對英語詞匯的記憶。

（2）教學內容“小”。在英語詞匯教學中應用微課程教學模式，應該認真、合理地對教學重點、難點進行劃分、歸納以及整理，讓教學內容變得更加小巧、精簡，這樣能夠滿足不同層次學生的學習需求，充分體現微課程模式“以學生為本”的理念。同時，微課程教學內容的“小”，還便于微課程教學資源的在線傳播和移動學習。移動設備以及互聯網的快速普及，為微課程教學資源的傳播提供了便利，讓更多的學生能夠隨時、隨地接收微課程教學內容，有效地擴展了教學范圍，顯著地提高了學生英語詞匯水平。

（3）教學資源“精”。小學英語詞匯微課程教學模式的教學時間短、內容小，因此，所包含的教學資源必須精彩紛呈，以此吸引學生的注意力。英語教師在選擇教學資源時，應該為學生提供圖像、視頻、音頻以及動畫等多樣式的資源選擇，并為學生整理英語詞匯學習資源包，這樣不僅便于學生課堂學習，還便于學生課前預習和課后復習，幫助學生盡快地掌握各種知識點，顯著地提高教學效率。

（4）教學方法“活”。教學方法對小學英語詞匯教學的影響不容忽略，通過對張思中的詞匯教學方法進行分析，筆者簡單地談談自己使用張思中微課程詞匯教學的體會，具體表現為：①兩兩對話教學。始終堅持兩兩對話是張思中教學法的特色，將學生日常生活、問路、看病等內容，編制成一分鐘的對話或者問答，在對話的過程中不僅能夠加強學生的循環記憶，還能夠增加學生英語的信息。②層次教學法。不同層次水平學生掌握的詞匯量不同，針對各個層次的學生提出差異性的要求，A層次學生的第一次掌握率要求為95%，第二次為100%；B層次學生的掌握率第一次要求為80%，第二次為90%，第三次為100%。針對不同層次的學生制訂差異性的目標，能夠有效滿足不同層次學生的實際需求。③競爭教學。開展單詞記憶競爭活動，尤其是一些復雜、難以拼寫的單詞，學生想要準確地記憶和拼寫，需要花費一定的時間，教師可以利用小學生爭強好勝的心理，組織卡片單詞記憶比賽，然后由教師進行評分，這樣能夠激發學生記憶單詞的潛能，同時還能夠培養學生的競爭意識。

二、“適用、好用、活用”微課程輔助課件

微課程模式在小學英語詞匯教學中的應用，需要輔助課件的支持，在選用微課程輔助課件時，應該始終堅持“適用、好用、活用”的原則，盡可能地避免陷入微課程課件應用誤區，以此提高微課程英語詞匯教學的有效性。所謂“適用”指的是：微課程課件必須能夠適應微課程英語詞匯教學的實際需求，不能出現花哨濫用的現象；所謂“好用”指的是：微課程課件必須具有簡便性、靈活性的特點，必須體現出課件操作的簡便性、趣味性，同時還應該為學生呈現精美、簡便的操作界面，可以選用屏幕錄像專家等錄屏軟件，靈活操作，防止在細枝末節方面出現差錯；所謂“活用”指的是：應用微課程輔助課件擴展教學內容時，應有效補充微課程教學過程中存在的不足，例如視頻語音、畫面等方面的不足，盡可能地給學生三維立體的視覺享受和學習感受，提高學生學習的積極性和主動性，逐漸實現英語詞匯教學任務的內化，實現“要我學習”向“我要學習”的轉變。

三、結語

總而言之，微課程模式在小學英語詞匯教學中的應用，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠顯著提高學生記憶英語詞匯的能力，實現小學英語詞匯教學的現代化、高效化發展。

參考文獻：

[1]曲曉瑋.有效開發微課程 提升小學英語詞匯教學有效性[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（1）.

[2]莊桂麗.小學英語微課程的探索與研究[J].教育，2015，（42）.

（作者單位：河北省涿鹿縣鼓樓小學）