淺談根據小學生心理特點合理組織語文教學

趙淑娟

摘 要：小學生由于受經驗和智力水平的局限，他們的情感不夠豐富，也不夠深刻。他們不善于控制和調節自己的情感，常常流露于表面。一旦開心，就會喜形于色；反之，就會垂頭喪氣，悶悶不樂，這是小學生所具有的最明顯的情緒和情感特點。如何根據小學生的心理特點合理地組織語文教學，是我們語文教師面臨的新課題。

如何根據小學生的心理特點有效地組織語文教學活動，提高語文教學質量，培養學生的創新能力，已成為小學語文教師所共同面臨的一個十分重要的問題。我認為可以從以下四個方面著手：

一、根據小學生的感知特點組織教學

感知是人腦對客觀事物的反映，認識活動的初級階段，是人們認識世界、獲得一切知識的基礎。作為一名小學教師，我們只有熟知小學生的感知特點，才能更有效地、生動活潑地組織教學。

（1）要選擇合適的教學方法。在課堂教學中盡量使學生處在一個生動活潑、形象多樣、趣味橫生的教學環境中，這樣學生的感知就會受興趣和情緒的支配，從而取得良好的教學效果。例如：在教學低年級生字的時候，教師要采用生動、鮮明的直觀教具（如實物、圖片、掛圖、錄像、幻燈機等），一邊示范發音，一邊手持實物及圖片，讓學生聽其音、觀其形，同時在具體的語言環境中識其義，鼓勵小學生充分發言，調動其學習積極性。也可采用做游戲、猜字謎、討論等多種活動形式，使小學生在快樂中感知事物，在快樂中學習祖國語言文字，培養學生的學習興趣。

（2）要有目的、有計劃地培養學生的觀察能力，使他們一開始就養成良好的觀察事物的習慣。例如：在教學《長城》時，教師首先要引導學生弄清作者的觀察順序（由遠及近），然后再結合課文中的插圖，讓學生有條理、有順序地說出長城的遠景和近景。這樣學生就深刻理解了作者的觀察方法。同時可以利用課外活動時間組織學生觀察一處景物，進行作文訓練，既可收到良好的教學效果，也可使學生在訓練中形成良好的感知事物的心理特點。

二、遵循小學生記憶特點，選擇恰當的教學方法，并教給學生記憶方法

（1）比較記憶法。可引導學生把學過的形似字歸類總結，進行分析、比較，并潛移默化地讓學生弄清偏旁與字義的關系。這樣，學生就在同中求異、異中求同的分析比較中加深了記憶。

（2）理解記憶法。理解是記憶的前提，學生只有理解了課文的思想內容，理清了文章的層次結構，背誦下來才能牢固地留在記憶中。例如：在指導學生背誦《我的戰友邱少云》中描寫作者心理活動的兩個自然段時，就須讓學生一邊讀一邊體會邱少云當時被火燒的痛苦，同時也要體會當時作者焦急而無奈的心情。這樣通過反復誦讀，學生的感情與作者的感情融為一體，背誦自然就會水到渠成。

（3）反復誦讀法。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”尤其對古詩來說，更需要進行反復誦讀，在反復誦讀的過程中，既可以領會其思想內容，也可培養學生的語感，是一種極佳的記憶方法。

教師還要幫助學生同遺忘作斗爭，堅持做到經常復習和及時復習相結合，分期復習和集中復習相結合。教師要有計劃、有目的地指導學生進行小單元和大單元的復習，同一內容可采用不同的復習方式，將知識多方面聯系起來，這樣可以大大減少遺忘，便于知識的記憶及鞏固，同時提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。

三、培養小學生的情感，創設活躍的課堂氣氛

情緒和情感在學習中起著重要作用，良好的、積極的情緒和情感對激發學生的學習興趣和提高學習成績有著密切的聯系。古人云：“感人心者，莫先乎情。”因此，在教學中，教師一方面要曉之以理，動之以情；另一方面要關注學生的神情，并以此調整教學，使學生產生情感共鳴，使其始終處于愉悅的情感和強烈的求知欲望中。記得我在教學《桂林山水》時，當學生伴隨著美妙的音樂默默地誦讀課文的第二自然段時，我發現他們完全進入一種癡迷的狀態。這就是以情教學的一個實例。

四、倡導自主學習，發展學生思維

對小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式。隨著知識、經驗的增加和智力水平的提高，在具體形象思維的基礎上，抽象邏輯思維開始發展起來。因此，在整個小學教學期間，積極培養小學生的抽象邏輯思維能力，是教學的重要任務之一，語文教學同樣肩負著培養學生思維能力的重任。所以，在小學語文教學中，一方面要通過實物、圖片等直觀形象的教學手段，幫助學生正確感知教材，使他們首先在頭腦中產生清晰完整的表象，使其形象思維得到進一步發展。另一方面，教師要積極倡導自主學習，堅持以學生為主體，培養學生的自主學習精神，激發學生的求知欲望，發展他們的想象力。學生在自主學習中產生疑問，并通過討論、詢問、實踐體會等方式得到解決，從而開動腦筋，積極思維，提高對語言的理解能力。

（作者單位：內蒙古自治區太仆寺旗第五小學）