實(shí)踐性作業(yè)：打開心智之“窗”

褚晶

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的抄、背、默式常規(guī)作業(yè)形式單一而機(jī)械，缺乏吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感到枯燥，壓抑了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)與創(chuàng)意。同時(shí)，由于作業(yè)的目標(biāo)淺顯，只注重技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

那么，有沒有這樣一種作業(yè)：學(xué)生既感興趣，又能反饋和促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)呢？

我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性是改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)中，實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生思考、感悟、創(chuàng)造、應(yīng)用。同樣，如果變單純的紙筆作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在投入過程的同時(shí)會(huì)引發(fā)多種思考，繼而嘗試運(yùn)用，綜合素質(zhì)會(huì)得到提升。下面以外語教育為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)。

跨學(xué)科實(shí)踐革新作業(yè)方式

外語教育不僅僅是為了語言交流，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，外語教育更應(yīng)該從多個(gè)方面改變學(xué)生的生活并發(fā)展他們的心智。

How do you come to school？這節(jié)閱讀課涉及美國阿拉斯加州孩子們上學(xué)的交通方式：乘雪橇，這對于很多學(xué)生來說是遙遠(yuǎn)和難以理解的。

在上這一節(jié)課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：在地圖上查看阿拉斯加，了解那里的天氣情況。課堂上又布置了課后作業(yè)：收集美國56個(gè)州的漢、英州名并對其有所了解。這項(xiàng)作業(yè)雖然沒有具體涉及本單元的詞匯和句型，但有利于學(xué)生理解課文T hestudents in Alaska， go to school by sled. 他們不僅拓寬了知識面，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識地球另一面人們的生活時(shí)，也睜開了看世界的另一只眼睛。

除了隨堂的課時(shí)作業(yè)外，各式主題作業(yè)也給學(xué)生展開富有魅力的畫卷：收集生活用品上的英語標(biāo)識是中低年級孩子們最喜愛的作業(yè)。他們從牙膏盒子上學(xué)會(huì)了toothpaste，在汽車副駕駛座上發(fā)現(xiàn)了airbag，有的還幫助媽媽正確識別了化妝包里的daycream和night cream；高年級學(xué)生在做主題為“域外來風(fēng)”的手抄報(bào)時(shí)，從不同渠道搜集資料增加了對英語國家文化習(xí)俗的了解；熱愛體育的孩子們用一幅幅配有英語的連環(huán)畫展現(xiàn)了足球籃球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽形

式和規(guī)則，看似不相關(guān)的英語和體育兩門學(xué)科相輔相成。

以上這些實(shí)踐性作業(yè)可以被稱為Project，即用綜合的知識和才能完成一項(xiàng)綜合工程。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)需要邁開步子，一只腳跨出英語的小圈子，跨入其他學(xué)科。學(xué)生能拿英語作為工具來使用，必然會(huì)提高語言運(yùn)用能力，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和鞏固；同時(shí)，在這個(gè)過程中，擴(kuò)大了知識面，探索了未知，改變了生活。

作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)高階思維發(fā)展

楊振寧曾對中國和美國學(xué)生做過這樣的比較：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多；然而十年后，科研成果卻比人家少得多。”

高分低能在各個(gè)學(xué)科中都有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程并非在于記住了多少knowledge，而在于觸發(fā)了多少thinking。布盧姆將人的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級，這是由低級思維到高級思維的排序。在外語教育中，絕不能僅限于追求背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題。如果局限于思維的低級層面，在記憶、理解中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，便會(huì)缺少對高級思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要有意識地提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生分析、聚合、發(fā)散、評判，甚至創(chuàng)新等各項(xiàng)高級思維能力的發(fā)展。

以最簡單的抄寫作業(yè)為例，教師動(dòng)動(dòng)腦筋，變機(jī)械抄寫為有意義的抄寫，學(xué)生的思維就活起來了。Meet My Family一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了doctor， cook， driver， farmer， nurse這五個(gè)詞。教師可以布置一個(gè)Orderthe words的作業(yè)：讓學(xué)生自主選定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按此標(biāo)準(zhǔn)排序抄寫這些詞。下一節(jié)課上，讓一個(gè)學(xué)生讀出，其他人根據(jù)所聽的順序推測其排序標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果有的孩子按照各詞的字母表順序排序，有的按照單詞長短排序，有的按照自己對將來職業(yè)愿望排序，有的按照該職業(yè)收入高低排序……這種作業(yè)遠(yuǎn)比普通意義上記憶訓(xùn)練有思維含量，它增加了理解和評判思維，將作業(yè)拿到下一節(jié)課上用作教學(xué)資源，又促使其他學(xué)生進(jìn)行理解和分析。思維類別向多項(xiàng)發(fā)展，思維層面向高級發(fā)展。

一個(gè)單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以給出一個(gè)中心詞，學(xué)生用word map的形式總結(jié)出與之相關(guān)的詞匯。這能在很大程度上打開思維的閘門，激活新舊知識之間的關(guān)系；編演對話能給學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的思維、想象和創(chuàng)新，尤其適合課后小組準(zhǔn)備，下節(jié)課表演。以An Emailto Robin一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了以There are…… 為中心句的文本后，我會(huì)提出問題，引發(fā)他們的思考：Theroom is untidy. Who did this？ It could be the mouse. 再引導(dǎo)學(xué)生分別從mouse和Mr Jones的視角來編一個(gè)情景故事，深入挖掘文本背后隱含的有趣內(nèi)容。編演得最好的一組同學(xué)讓mouse和Mr Jones用自言自語描述房間的方式呈現(xiàn)了主句，并在看到對方時(shí)發(fā)出尖叫，既有語言效果又有舞臺(tái)“笑果”。

思維越刺激就會(huì)越活躍，越能催生創(chuàng)新。

凸顯個(gè)性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予他們更大的選擇權(quán)；同時(shí)還要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使不同學(xué)習(xí)類型和不同基礎(chǔ)的學(xué)生都在作業(yè)完成過程中得到成長。這里有幾個(gè)原則：

首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要考慮開放式作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可選、可刪、可添、可改。要摒棄作業(yè)高低貴賤之分的思想，選擇適合自己發(fā)展需要的便是最好的。

其次，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)提倡具有開放性答案。學(xué)生根據(jù)各自的情況在體驗(yàn)中完成作業(yè)，提供不同的答卷。例如描述房間的作業(yè)，可以用圖配文，也可以用照片配文，這取決于學(xué)生在繪畫還是在攝影方面的專長。再如Look， judge and write看圖作業(yè)，用英語句子描述圖片內(nèi)容，但要根據(jù)個(gè)人喜好將句子寫在“笑臉”或“哭臉”欄中。同樣是足球放在椅子下面，有的學(xué)生把Thefootball is under the chair. 寫在笑臉欄，因?yàn)檫@樣方便拿取；有人的確認(rèn)為這樣容易“絆倒人”，而將此句寫在哭臉欄。這都是基于學(xué)生自己的判斷寫作，無所謂正確答案，不是原則性的是非問題，教師要尊重孩子對事物的不同偏好。

不管形式如何變化，實(shí)踐性作業(yè)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力可以促使學(xué)生更好地與他人溝通交流和提高團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。

例如，There is...的運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了Lets find out作業(yè)，用調(diào)查表的形式讓學(xué)生詢問他人，找出誰房間里有這些物品，并讓其幫助在調(diào)查表上簽名，簽滿即完成作業(yè)。摒棄純粹的為了說而說，既成全了對方，又練習(xí)了語言表達(dá)。（見下圖）

除了這種互換信息的實(shí)踐性作業(yè)外，教師可提供內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)拇x資料，學(xué)生自由組合進(jìn)行童話劇表演、動(dòng)畫片或繪本配音等活動(dòng)。學(xué)生在角色扮演和交流討論中體驗(yàn)并了解人的溝通交際方式；學(xué)生通過排練、演出，既有玩中學(xué)的歡樂，又有合作中獲得成功的喜悅與自豪。

作業(yè)不僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如何樹立全面的質(zhì)量觀，通過設(shè)計(jì)豐富、科學(xué)的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這方面還有許多值得探討的問題。