實踐性作業(yè)：打開心智之“窗”

褚晶

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充。傳統(tǒng)的抄、背、默式常規(guī)作業(yè)形式單一而機械，缺乏吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生感到枯燥，壓抑了學生的個性表達與創(chuàng)意。同時，由于作業(yè)的目標淺顯，只注重技能訓練，忽略了學生的素養(yǎng)發(fā)展。

那么，有沒有這樣一種作業(yè)：學生既感興趣，又能反饋和促進課堂學習，同時發(fā)展學生的各項素養(yǎng)呢？

我們發(fā)現(xiàn)，增強作業(yè)的實踐性是改進作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂活動中，實踐能夠促進學生思考、感悟、創(chuàng)造、應(yīng)用。同樣，如果變單純的紙筆作業(yè)為實踐性作業(yè)，學生在投入過程的同時會引發(fā)多種思考，繼而嘗試運用，綜合素質(zhì)會得到提升。下面以外語教育為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計、改進實踐性作業(yè)。

跨學科實踐革新作業(yè)方式

外語教育不僅僅是為了語言交流，對于大多數(shù)中國學生來說，外語教育更應(yīng)該從多個方面改變學生的生活并發(fā)展他們的心智。

How do you come to school？這節(jié)閱讀課涉及美國阿拉斯加州孩子們上學的交通方式：乘雪橇，這對于很多學生來說是遙遠和難以理解的。

在上這一節(jié)課之前我布置了預習作業(yè)：在地圖上查看阿拉斯加，了解那里的天氣情況。課堂上又布置了課后作業(yè)：收集美國56個州的漢、英州名并對其有所了解。這項作業(yè)雖然沒有具體涉及本單元的詞匯和句型，但有利于學生理解課文T hestudents in Alaska， go to school by sled. 他們不僅拓寬了知識面，在學習和認識地球另一面人們的生活時，也睜開了看世界的另一只眼睛。

除了隨堂的課時作業(yè)外，各式主題作業(yè)也給學生展開富有魅力的畫卷：收集生活用品上的英語標識是中低年級孩子們最喜愛的作業(yè)。他們從牙膏盒子上學會了toothpaste，在汽車副駕駛座上發(fā)現(xiàn)了airbag，有的還幫助媽媽正確識別了化妝包里的daycream和night cream；高年級學生在做主題為“域外來風”的手抄報時，從不同渠道搜集資料增加了對英語國家文化習俗的了解；熱愛體育的孩子們用一幅幅配有英語的連環(huán)畫展現(xiàn)了足球籃球等運動項目的比賽形

式和規(guī)則，看似不相關(guān)的英語和體育兩門學科相輔相成。

以上這些實踐性作業(yè)可以被稱為Project，即用綜合的知識和才能完成一項綜合工程。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以根據(jù)需要邁開步子，一只腳跨出英語的小圈子，跨入其他學科。學生能拿英語作為工具來使用，必然會提高語言運用能力，助力教學目標的達成和鞏固；同時，在這個過程中，擴大了知識面，探索了未知，改變了生活。

作業(yè)設(shè)計促進高階思維發(fā)展

楊振寧曾對中國和美國學生做過這樣的比較：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多；然而十年后，科研成果卻比人家少得多?！?/p>

高分低能在各個學科中都有所體現(xiàn)。學習過程并非在于記住了多少knowledge，而在于觸發(fā)了多少thinking。布盧姆將人的認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，這是由低級思維到高級思維的排序。在外語教育中，絕不能僅限于追求背會單詞、看懂課文、會做習題。如果局限于思維的低級層面，在記憶、理解中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，便會缺少對高級思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

教師在作業(yè)設(shè)計中要有意識地提供語言實踐機會，促進學生分析、聚合、發(fā)散、評判，甚至創(chuàng)新等各項高級思維能力的發(fā)展。

以最簡單的抄寫作業(yè)為例，教師動動腦筋，變機械抄寫為有意義的抄寫，學生的思維就活起來了。Meet My Family一課中，學生學習了doctor， cook， driver， farmer， nurse這五個詞。教師可以布置一個Orderthe words的作業(yè)：讓學生自主選定一個標準，按此標準排序抄寫這些詞。下一節(jié)課上，讓一個學生讀出，其他人根據(jù)所聽的順序推測其排序標準。結(jié)果有的孩子按照各詞的字母表順序排序，有的按照單詞長短排序，有的按照自己對將來職業(yè)愿望排序，有的按照該職業(yè)收入高低排序……這種作業(yè)遠比普通意義上記憶訓練有思維含量，它增加了理解和評判思維，將作業(yè)拿到下一節(jié)課上用作教學資源，又促使其他學生進行理解和分析。思維類別向多項發(fā)展，思維層面向高級發(fā)展。

一個單元復習的時候，可以給出一個中心詞，學生用word map的形式總結(jié)出與之相關(guān)的詞匯。這能在很大程度上打開思維的閘門，激活新舊知識之間的關(guān)系；編演對話能給學生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的思維、想象和創(chuàng)新，尤其適合課后小組準備，下節(jié)課表演。以An Emailto Robin一課為例，學生學習了以There are…… 為中心句的文本后，我會提出問題，引發(fā)他們的思考：Theroom is untidy. Who did this？ It could be the mouse. 再引導學生分別從mouse和Mr Jones的視角來編一個情景故事，深入挖掘文本背后隱含的有趣內(nèi)容。編演得最好的一組同學讓mouse和Mr Jones用自言自語描述房間的方式呈現(xiàn)了主句，并在看到對方時發(fā)出尖叫，既有語言效果又有舞臺“笑果”。

思維越刺激就會越活躍，越能催生創(chuàng)新。

凸顯個性，提升學生綜合素養(yǎng)

實踐性作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)學生學習的主體性，給予他們更大的選擇權(quán)；同時還要兼顧學生的個性，使不同學習類型和不同基礎(chǔ)的學生都在作業(yè)完成過程中得到成長。這里有幾個原則：

首先，在設(shè)計作業(yè)時，教師要考慮開放式作業(yè)內(nèi)容，學生可選、可刪、可添、可改。要摒棄作業(yè)高低貴賤之分的思想，選擇適合自己發(fā)展需要的便是最好的。

其次，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)提倡具有開放性答案。學生根據(jù)各自的情況在體驗中完成作業(yè)，提供不同的答卷。例如描述房間的作業(yè)，可以用圖配文，也可以用照片配文，這取決于學生在繪畫還是在攝影方面的專長。再如Look， judge and write看圖作業(yè)，用英語句子描述圖片內(nèi)容，但要根據(jù)個人喜好將句子寫在“笑臉”或“哭臉”欄中。同樣是足球放在椅子下面，有的學生把Thefootball is under the chair. 寫在笑臉欄，因為這樣方便拿取；有人的確認為這樣容易“絆倒人”，而將此句寫在哭臉欄。這都是基于學生自己的判斷寫作，無所謂正確答案，不是原則性的是非問題，教師要尊重孩子對事物的不同偏好。

不管形式如何變化，實踐性作業(yè)的最終目的是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力可以促使學生更好地與他人溝通交流和提高團隊合作素養(yǎng)。

例如，There is...的運用，我設(shè)計了Lets find out作業(yè)，用調(diào)查表的形式讓學生詢問他人，找出誰房間里有這些物品，并讓其幫助在調(diào)查表上簽名，簽滿即完成作業(yè)。摒棄純粹的為了說而說，既成全了對方，又練習了語言表達。（見下圖）

除了這種互換信息的實踐性作業(yè)外，教師可提供內(nèi)容和難度適當?shù)拇x資料，學生自由組合進行童話劇表演、動畫片或繪本配音等活動。學生在角色扮演和交流討論中體驗并了解人的溝通交際方式；學生通過排練、演出，既有玩中學的歡樂，又有合作中獲得成功的喜悅與自豪。

作業(yè)不僅是作業(yè)，更是一種學習習慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成。如何樹立全面的質(zhì)量觀，通過設(shè)計豐富、科學的作業(yè)來促進學生核心素養(yǎng)的形成，這方面還有許多值得探討的問題。