用課程建設喚醒沉睡中的學校圖書館

侯京鈺

近些年，我國中小學圖書館的館舍面積、藏書量都有較大的發展，但是與此同時，仍然有些學校圖書館只是“擺設”，借閱量小、使用率低，其教育功能仍然“沉睡著”。該怎么喚醒沉睡中的學校圖書館呢？北京市海淀區中關村第三小學的圖書館課程建設三年過去了，圖書借閱量由原來每月200-300冊上升到每月五千多冊；圖書館每周排課24節以上，連中午午休都擠滿了來閱讀的班級。圖書館課程的設置，帶來了學校生活的諸多改變。

圖書館課程與語文閱讀課有什么不一樣？

在圖書館課程初步探索階段，老師們首先提出自己的疑問：圖書館課程與語文的閱讀課程是不是一回事？小學圖書館應該是什么樣的？這兩個問題梳理清楚了，圖書館課程建設的方向就明確了。

沒有可以借鑒的小學圖書館課程先例，我們就到大學圖書館實地考察。通過招募，我牽頭建立了由7個人組成的圖書館課程項目組。我們詳細地制定了考察計劃，每個人根據興趣選擇考察內容：有人觀察記錄學生閱讀行為、習慣，了解閱讀分享活動；有人考察圖書館硬件、軟件配備；有人研究規章制度；有人關注人員配置，書籍更替、購買情況；有人記錄分區設置和捕捉文化氛圍。每個人都及時分享考察成果和思考，在智慧碰撞中，我們形成了一致的看法，明確了圖書館課程發展的方向：與語文閱讀課程側重“讀什么”不同，圖書館課程的重點在于“怎么讀”，即重在培養學生查找文獻資料的技能，養成良好的閱讀習慣；學校圖書館的功能要多元發展，不僅僅是閱讀場所，還可以成為師生、生生交流的場所。

基于以上認識，我們開始實施圖書館課程。

1-3年級開展快樂閱讀課程。根據內容側重不同，分為“閱讀指導課”和“閱讀分享課”。“閱讀指導課”帶領學生學習怎樣選書，如何根據編碼在圖書館找到自己需要的書；學習如何為閱讀創造條件，比如什么時間適合讀什么樣的書、如何調整好情緒進入閱讀狀態；體驗閱讀的步驟：先讀懂題目，再了解作者，接著設置疑問，預期進度，讀后回答自己的疑問，簡單評估效果；體會什么是真正的“閱讀”，嘗試在老師幫助下閱讀及自己獨立閱讀。在“閱讀分享課”上，學生通過讀故事、講故事與他人簡單分享自己的閱讀體驗，并嘗試呈現閱讀成果，比如畫一棵“閱讀樹”，或者畫一畫閱讀過的故事情節和人物。

4-6年級開展深入閱讀課程。“閱讀指導課”為學生介紹國內外不同時期的著名作家及作品，帶領他們品讀語言文字的優美，感悟思想情懷；除了書籍外，教學生學會閱讀報紙、雜志等形式的閱讀載體。在“閱讀展示課”上，學生將嘗試用不同方式展現閱讀成果，學會生動地復述故事或者能與他人合作表演故事。

同時，我們在不同年級分級開展英文繪本閱讀課，增加學生閱讀量，促進英語學習，讓學生感受多元文化。

圖書館是研究性學習的理想場所

在圖書館課程的形成發展階段，我們產生新的思考：學校圖書館如何進一步滿足教育教學需要和學生需求？比如：如何使學校圖書館的館藏更加適合學生需要？傳統的借閱方式能不能改變？除了上閱讀課，圖書館里還能做些什么？

在不斷的嘗試和實踐中，我們發現，學校圖書館不僅是閱讀的最佳場所，還可以成為開展研究性學習的理想場所。

比如，我們每個月在圖書館開展一次電影日活動。每月一個主題，有一天時間學生可以在圖書館里欣賞電影，自主閱讀與電影相關的書籍，一起交流分享觀影、閱讀感受。有時我們欣賞由名著改編的電影，生動易懂的影像可以幫助學生理解、感悟圖書作者傳遞的精神和思想，進一步激發學生深入閱讀的興趣。有時我們欣賞那些具有重大歷史意義和表現感恩、母愛、熱愛大自然等美好人文情懷的電影，這些電影往往成為閱讀必需的人文積淀和引導閱讀的線索。

我們開展“我伴好書去旅行”活動。學生通過閱讀到各個國家去“旅行”，了解當地的地理知識、文化風俗、名家名篇，開拓視野。我們開展以節日為主題的閱讀活動。學生通過閱讀自主研究了解中外節日，進而養成跨文化交流的意識和交際能力。

圖書館課程的多元發展要求我們進一步創新圖書館管理。在圖書館藏書、薦書方面，我們通過圖書館課程的反饋精準選購、推薦適合學生和受學生喜愛的圖書。

比如，在“我伴好書去旅行”活動中，我們鼓勵學生將自己的好書帶到學校分享，給每本書辦一張“旅行護照”，讀過的人要在“旅行護照”留下自己的姓名。每個學期期末，我們根據圖書的“旅行護照”，評選出4 0本最受歡迎好書，利用廣播和宣傳欄廣而告之，向師生推薦，也作為圖書館館藏書目備選。在圖書借閱方面，我們立足于滿足學生個性化閱讀需求。

比如，我們推出50份班級借閱套餐，每份套餐配好各類圖書共計45冊。班主任可以根據班級特點借走套餐放在班中，供學生隨時閱讀。這既可以滿足學生個性化的閱讀需要，套餐數據也可以作為圖書館進一步選購圖書、搭配套餐的重要參考。

在圖書館使用方面，我們鼓勵各個年級、班級根據學生的需求和年齡特點，定制個性化的圖書館課程。圖書館每個月推出一個課程月歷，張貼出來，便于班主任老師、各學科老師及所有學生掌握圖書館使用情況，為接受各班預定提供便利。

人文的、溫馨的學習環境是圖書館課程的文化底蘊

在圖書館課程的提升和未來發展階段，項目組老師正在思考：圖書館課程的影響力如何在學校進一步擴大并延伸至家庭和社區？圖書館課程如何促進愛讀書的學習氛圍和校園文化的生成？

我們要繼續挖掘圖書館課程的文化底蘊。

以往學生閱讀的地點局限于圖書館，有時下課孩子想看一會兒書，卻沒有足夠時間專門跑一趟圖書館；有時學生集中在午休時間去圖書館看書，幾十平米的閱讀區容納不了這么多人。學生們需要更多的閱讀場所，需要更好的閱讀體驗。我們捕捉到了學生的需要，改變發生了。

原來教室前空曠的走廊，現在擺上了休閑椅和書架，學生課間10分鐘可以在這里下下棋、看看書，有的學生上課鈴響了，仍舍不得放下手中的書。有的學生放學后會在學?？萍紭堑年柟獯髲d等家長，現在這里也擺上舒服的桌凳，放上一些兒童雜志，學生等候時間再長都不會無聊。更神奇的是，原來在這兩個時間段、這兩個地方，學生最容易聚在一起打打鬧鬧，現在這種現象不見了，取而代之的是寧靜的閱讀畫面。

連接著學校兩棟樓的大走廊，現在變成了“閱讀分享空間”。這里不僅有花花草草、一排排書柜，舒服的沙發、地墊，還有全校師生帶來分享的1200多冊圖書。我們鼓勵各班運用閱讀分享空間開展多樣化的活動，尤其是閱讀分享活動以及有家長參與的親子閱讀活動。現在，這里有時是課本劇的排練場，有時是未來藝術家的展覽館，還有的時候是達人秀的比賽場，更多的時候是低年級親子閱讀的溫馨書屋。我們還不斷地對閱讀分享空間進行改造，完成Ipad互動區及視頻分享區、名畫分享區，讓學生可以在分享空間有更多愉悅的體驗和互動。除了這個綜合性的閱讀分享空間，我們還計劃建成科普閱讀分享空間、“媽媽和老師讀過的書”分享空間（將圖書館早期的館藏名著和童話利用起來）、報刊雜志分享空間（將圖書館過期的報刊、雜志利用起來）以及更多個性化的分享空間，讓“閱讀，分享，發現，成長”的理念在校園生長。

最受學生歡迎的是“小書洞”。小書洞真是像洞一樣小，只有兩三平米，是原來堆放雜物的倉庫，現在我們把它變成了課間和午休閱讀的場所。這里有學校館藏的小人書，特別適合在附近上課的低年級的孩子。圖書館沒有設置專職教師，最初，圖書館和這些閱讀空間的管理是個很大的難題，尤其是小書洞這樣主要面向低年級學生的閱讀空間。小書洞里會有學生大聲喧嘩，有的學生會將一樓小書洞的書挪到二樓閱讀分享空間。這些現象既是問題，也是教育機會。我們在1、2年級招募“小書蟲”，看護小書洞；在3-6年級建立志愿者團隊，管理各個閱讀空間。“小書蟲”和小志愿者們通過排演情景短劇、創編“書洞咒語”等形式，明確積極正確的閱讀行為和各個閱讀空間的使用規則；他們還自制了“書蟲菜單”，向同學們推薦好書，學生自主學習、自主管理的能力也在閱讀空間得到了發展。

正像劉可欽校長說的那樣：“三小的課程體系是慢慢生長出來的?！弊畛?，我們希望學生能夠學會查找資料，可以在圖書館里搞各種閱讀活動，有分享的意識，可以自助借還書，看書不局限于圖書館，老師之間有閱讀傳遞，學校圖書館向家長開放，等等。這些愿景，就是圖書館課程的雛形。現在，在三小校園里，學生能處處體會閱讀、分享的快樂，讀書已經成為三小師生和家長的生活方式，成為校園文化生活的一部分。圖書館課程建設還在繼續……