我們的“高效教學行動策略”

張亦文

寧城縣高級中學始建于1957年，歷經五十余年的積淀與發展，成為中京大地莘莘學子成才的沃土。科學、規范、高效的管理為學校的發展奠定了堅實的基礎，2006年學校被命名為自治區示范性普通高級中學。2012年經專家組復評驗收，學校以主體性教學、“兩主兩全”（自主選擇、自主創新；全年活動、全員參加）大體育模式為主要辦學特色進入自治區示范性普通高級中學第二個示范期。學校把提高教育教學質量作為發展的核心任務，伴隨“主體性教學”深入推進，開始全面實施“高效教學行動策略”，緊緊圍繞“辦學以人才為本，以教師為主體；教育以育人為本，以學生為主體”的核心理念。經過幾年探究實踐，取得了豐碩的教學成果，形成了可供借鑒的理論體系和操作模式。

一、轉變教師教育觀念，是教學改革的首要任務

教育觀念對教學起著指導和統率的作用。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。

學校要積極引導全體教師樹立這樣的觀念：把培養學生學習精神、學習興趣和良好的學習習慣放在了首位。培養學生學習精神的重點是：頑強拼搏，謙虛謹慎，交流合作，不斷進取；培養學生學習興趣的重點是：珍惜時間，熱愛學習，注重運用，堅持不懈；培養學生學習習慣的重點是：課前預習、上課注意聽講、記筆記、勤復習、多讀書、勤積累、快矯正、寫好字、說好普通話。要學習、研究、反思，這是落實高效教學行動策略的前提。

二、導學單——有效課堂的重要載體

“導學單”是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學單突出“導”“學”“練”，導學單的編制由學校統一組織，教導處安排管理，年級學科組長具體負責編寫。編定時先由本組三名教師執筆編寫，再經過全組教師集體討論修改審定，并交主管學科領導審批后，交付印刷。提前一至兩課時以單頁形式發給學生，保證學生結構化預習時使用。在編制導學單時要根據教學內容編制實際可用的導學單：認真研究確定好學科課型；明確具體的三維學習目標，確定教學導向；確定具體的學習重點、難點；設計高質量的導學問題，以問題導學，以問題解決培養思維品質；恰當的學習策略指導；目的明確的題組訓練；學生學后反思，教師教后反思；留空白處用作師生的個性化教和學。

三、教師要指導好課前結構化預習

“結構化預習”是高效課堂教學中的重要環節，是學習的起點，對課堂教學起著奠基的作用。結構化預習要求精細化，明確“五定”，即：定內容、定時間、定標準、定目標、定期望。結構化預習要課堂化，預習盡量不占用課外時間，可以保證人人參與預習，保證預習的質量。課前預習的內容應該與課堂教學設計的內容保持一致，要求學生用足夠的時間熟悉文本，了解基礎知識，用一定的時間進行交流，強化知識的落實。結構化預習要個別化，一個班的學生由于基礎不同、學習方法存在差異，教師在預習環節中要對自學能力差的學生進行個別輔導，要盡量把他們先扶上路，為課堂的“放手”做準備。在具體的操作過程中，預習時要依據導學單認真閱讀教材，記下不懂的內容，以便在課上側重聽講或與同學探討，不要在一些難懂的內容上浪費過多的時間，數學、物理、化學、生物學科尤其注意。

四、合作學習的基石——科學組建團隊學習小組

小組合作學習是按照學習任務的要求，把學生編成團隊或小組，通過角色分工、合作的方式共同達成學習目標的一種學習模式。班主任為班級第一責任人，組建由6名學生、1名指導教師構成的“6+1”團隊學習小組，每組設有導師1名，組長1名，每名同學擔任一個學科的科代表，各個組有自己的名稱、愿景、規則，小組名單、愿景、規則、口號要張貼上墻。教師在排座位時同一小組的學生必須坐在一起，以交流討論方便為原則。班級制定競爭的積分原則和獎懲制度，培養學生積極主動的態度和團隊意識，以達到有效溝通交流、互助協作、取長補短、共同成長進步的目的。教師定期引導對小組成員做出客觀評價，班級每周及時對各組做出評價，把評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作。從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

五、關注課堂教學細節，抓實課堂導學

課堂導學以引導學生自主、自覺學習為教學的主要思路，教師引領，有序展開。①學生展講，教師點評。展講時要講思路、方法、規律、技巧、注意事項等。教師點評要變式訓練，要拓展學生思維空間。學生展講時間大約5分鐘，歸納反思整理時間2～3分鐘。②激發學生情感，展示教學目標。教師創設問題情境，讓學生明確學習目標和重、難點。向學生展示課堂的教學目標，避免學生在學習過程中的盲目性。③自主、合作、探究。學生利用課上時間，以團隊學習小組為單位，依據導學單進行探究學習，提出小組內未能解決的疑難問題。教師充分發揮“導”的作用，引導學生組與組間交流，為學生展講、展演、展示、展評提供平臺和機會，解決重點問題、疑難問題和共性問題。④優化練習設計，提高訓練質量。教師精選精編訓練題組，訓練要嚴格，要體現“四必”要求，即必規范、必分層、必限時、必反饋矯正。⑤優化分層教學，體現因材施教。注重高級思維能力的訓練和培養，使不同學生得到不同的發展，特別關注尖子生和后三分之一學生的學習。⑥歸納總結反思，呼應學習目標。教師要有意識培養學生歸納總結能力，自我反思能力。

另外，整個課堂導學流程需注意兩點：一是突出“導、學、究、練、思”五個環節；二是教師講的總時間不多于15分鐘，學生自主合作探究、訓練、交流互動總時間不少于20分鐘。

六、樹立單元教學意識，優化單元教學

單元整體教學的首要任務是審視整個單元內容，對單元內容進行整合。教師在教學前要對教材進行研習，要進行單元備課，明確單元教學目標，明確每一單元各部分內容的聯系。教師要能靈活處理文本，將教材內容進行“重新排序”，利用一個承上啟下的任務或活動，將這幾個板塊中的內容有機地串聯起來。教師要創設不同的教學情境，使得零碎且相對枯燥的知識點全部融入到單元整體教學的框架內。其次，整個單元學習完成后，要進行單元復習，引導學生整體回顧，抓住聯系，知識歸類，對重點知識加以鞏固。第三，搞好單元測評，教師根據課標和考綱要求，編寫單元測試題，通過單元測評，反饋教學效果，根據學生單元測試成績和反應出來的問題進行反思，并采取措施進行補救，做到“單元清”，不留漏洞、不欠陳賬。

在“高效教學行動策略”實踐中，學校全力推進。加強理論學習，將理論和操作培訓貫穿始終。加強制度建設，將激勵與行政管理有機結合起來。“高效教學行動策略”的實施徹底改變了教和學的方式，創建了以學生學會學習為目標的自主高效課堂，加強和改進了教學管理體系及教學質量監控體系，提高了教學管理制度的執行力度，推動了學校教學質量及辦學水平的大幅度提升。