教育科研：要回歸校本、實踐、質量

李占峰

中小學校要不要教科研？教師有沒有能力做教科研？這個問題無論是各級教育行政部門的領導，還是中小學校長以及教師，都有不一致的認識。有一部分人認為教科研太深奧，中小學教師作為實踐者搞教科研，理論基礎和研究能力不足以支撐，科研應該是高等院校和科研院所的事情。

對于這個問題，我個人的理解是這樣的：中小學教科研作為社會科學研究的一個分支，從本質上講，不是純粹的理論思辨和推導，而是在教育教學實踐過程中的行動研究，是一個行動與研究結合，研究與行動共進的過程，是校長教師在行動中對自己從事的教育教學實踐進行觀察、反思、探究、完善的過程。簡單地說，就是三句話，即問題就是課題、反思就是研究、成長就是成果。這樣理解，大家對學校教科研工作可能就會看得簡單了，就沒有那么深奧了。

達茂旗，一個全市最偏遠的民族地區，在辦學要素和教科研資源和條件都十分有限的情況下，卻能夠在全縣域開展有針對性的課堂教學改革，讓課堂能夠動起來、活起來，讓孩子能自然、自信地表達，使達茂旗的孩子外流讀書的越來越少，這本身就是教科研的出發點和歸宿。我們不能不說他們的改革是有顯著成果的。因此，在教育教學實踐中，新思想、新理念的落地落實，需要教科研，辦學中的難點、焦點、熱點問題的破解需要教科研，實踐經驗總結提升需要教科研，一定意義上講，教科研就是“未來學校”教育的探路石、敲門磚，所以，我們的教育必須堅持科研先行、科研引領！

今年是全面落實“十三五”規劃的開局之年，“十三五”及今后一個時期，國家將圍繞提高教育質量這個主題和立德樹人這個根本任務進行改革，以課程改革和考試招生為重點的教育綜合改革將不斷深化，圍繞“八大體系建設”重點聚焦內涵發展，提升教育質量，這是包頭市今后一個時期教育工作的總體要求和重點任務。如何落實？最終要體現在我們學校、教師和學生的變化上。如何變？我認為必須實現由關注知識傳授的研究向關注全程育人、全面育人的研究轉變；由關注教材教法的研究向關注提高教育教學質量全要素的研究轉變；由注重統一的教學要求向注重個性化的教學要求轉變；由基于經驗的教研向基于事實和大數據的教研轉變；由基于傳統的課堂教學模式向基于信息化的現代開放式的教學模式轉變……諸如此類的變化必須依靠科研引領，通過科研為教育實踐、教師發展和教育質量提升提供科學支撐、發展動能和重要保證。

在今后一個時期，我們必須實現教科研的“三個回歸”。

一是要回歸校本。學校是教科研的基本載體，課堂是教育科研的主要陣地，教師研究探討的問題是“身邊的”“自身的”“學校的”，即人們常說的“問題就是課題”。問題從哪里來？學校和課堂是教學的主渠道，比如我們常常遇到的課程評價問題、教師專業發展問題、課堂教學效率問題、課堂教學環節的規范和標準問題等等，這些問題的發現與研究必須回歸學校，回歸課堂。要堅持課題到學校找，研究到學校做，成果到學校用。

二是要回歸實踐。這是教科研的生命力所在。說到底就是要根據新要求、新趨勢、新方向，研究新問題、新規律，有發現、有創新、有突破。問題來自于實踐，研究的成果要破解實踐中的難題和困惑。就是要求中小學教育科研一定要堅持問題導向，要針對真實問題進行行動研究，推動重心下移，降低難度、面向全體，讓每個人都針對自己的行動從總結反思開始研究，最終達到解決問題的目的。

三是要回歸質量。這是競爭力所在。一方面，教科研要落腳于提高教育質量上，以構建有效教學、有效課堂為核心，認真分析現狀，探索實施路徑策略，形成便于操作、易出成效、可以推廣復制的模式；另一方面，課題要有特色，這是核心競爭力所在，多出一些原創性的精品課題，形成影響力、帶動力。要防止教育科研淡化、弱化和虛化。從市級層面要搭建合作共享平臺，突出各地區自身特色，以促進區域教育資源優質均衡發展為目的，形成以校為本、校際互動、教師帶動、中心輻射的區域性校本教研機制，實現各個學校間優質教育資源的整合與共享，突出整體優勢和集體效應。