淺談分層教學理論對初中英語教學策略的影響

陳文蔚

【摘要】隨著我國教育改革的深入，素質教育改革的關注度逐年上升。對各個學科進行改革是素質教育改革成敗的關鍵，教師作為課堂的指引者，主觀能動地選擇課程教學方式和手段。教師選擇的課程方式不僅決定著教師的教學水平同時決定著教學的效果。分層教學理論是目前先進科學的教學手段，初中英語教學過程中，完美的融入分層教學理論可以改變傳統的大班授課缺乏因材施教的弊端。本文分析了當下初中英語課堂教學的現狀，闡述了初中英語教學融入分層教學理論的策略，希望對初中英語教學有所裨益。

【關鍵詞】分層教學理論 初中英語教學 影響研究

傳統的班級授課方式忽視了個例，教學只是宏觀的面向全班級進行教學。隨著新課改的不斷深入，課堂實踐越來越強調素質教育，傳統的英語教學模式已經不適合新時代的要求。英語作為世界性的通用語言，在國際學術、商務、貿易等交流扮演著舉足輕重的作用，所以英語學科的教學過程受到極大的關注。英語教師通過改革教學模式提高教學效率和教學效果。好的教學模式能為學生營造一個良好的學習氛圍同時培養學生主動的學習態度。分層教學理論強度課堂是以學生為中心的，以學生為本，注重不同個體之間的差異并因材施教，同時分層教學理論注重學生的面向社會、面向未來的全面發展。

一、初中英語教學現狀

當下我國初中英語教學受到應試教育的影響，課堂教學方式僵化、刻板，注重成績。英語老師上課主要采用講授法并且在英語教學活動中，英語老師主要通過灌輸語法、單詞、句子的方法進行教學。針對所有學生，一刀切、一概而論，缺乏對學生個體差異的研究。

1.缺乏對學生個體差異研究。在初中英語教學中，教師缺乏對學生個體差異的研究，授課內容和授課方式都是一刀切的教學模式。在授課內容上，采用同一難度、同一教學目標、同一進度的教學模式，班級授課學生個體差異千差萬別，采用如此教學模式只會篩除那些有個性的學生，同時僵化學生的個體發展，長此以往，學生學習熱情大大消退，進而導致教學效果不盡人意。

2.課堂氣氛不活躍。英語教師在備課時的不充分、上課方式缺乏互動和上課時的語言平白無趣將導致課堂氣氛死氣沉沉，師生之間的思想碰撞不激烈。英語教師在教學過程中只關注單詞和語法的傳授，學生學習英語體會不到樂趣，進而導致學生學習的興趣和熱情消退

二、初中英語教學融入分層教學理論的策略

1.培養學生的學習興趣。良好的學習興趣是學習最大的動力。由于英語在我國的普及率不是很高，缺乏英語應用的場合，英語學習氛圍和練習環境僅限于學校，這就造成學習英語地復雜、艱辛和長期性。學習過程中沒有學習興趣的指引和推動，英語學習就只會停留在紙上談兵甚至學生的英語成績不是很理想。因此，英語教學首先應該培養學生的學習興趣，這樣就會調動起學生的學習積極性和主動性。教師在課堂上，應該選取幽默風趣的教學模式，教學內容盡量貼近生活，調動起學生的學習興趣之后再根據學生之間的差異性進行分層教學。

2.因材施教。調動起學生的學習興趣之后就可以因材施教，針對學生的實際情況進行分層教學。目前，我國初中英語教學還以班級教學為主，班級中每位學生實際情況可能具有天壤之別，學生的整體素質不一，學習基礎參差不齊以及智力發育的快慢都將影響學生的學習能力和效果。因此，初中英語教師在分層教學中要充分考慮學生的實際狀況并針對學生的具體情況采取合適的教學模式，為每位學生選取最適合他的教學模式。學習基礎薄弱的學生教學內容可以簡單，學習基礎好的學生的教學內容可以更廣泛并引導學生深入思考。這樣才能最大化的激發學生的潛能，提高學生的綜合素質，為學生創造良好的學習氛圍和環境。

3.采用植入分層教學方法。教師在教學活動中應該因材施教，秉持以學生為本的原則。針對學習基礎好、學習能力強的學生要關愛，但是也不能偏愛，針對學習能力不強或學習存在障礙的學生不能不聞不問。由于學生在學習中存在困難，教師更應該投入更多的時間和精力去啟發引導他們學習。因此，采用植入式分層教學方法過程中，英語老師要一視同仁，注重班級學生整體及進步，真正實現“一個都不能少”的教學理想。

三、結束語

新課改的要求下，分層教學理論得到了巨大的關注。分層教學理論要求教師在教學實踐中，充分考慮學生之間的差異性，因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，實現班級整體學生的綜合素質的提高和進步。采取分層教學理論就要求英語教師根據學生的學習能力和學習基礎等將學生分層，但這并不是教師區別對待學生的依據，教師在教學活動中對學生應該一視同仁，學習能力強的以深入教學為主，學習能力弱的可以采取激發學生的學習潛能的教學方式。筆者希望教育同仁，針對文中存在的不足，不吝賜教，為完善和改革英語課堂教學做出貢獻。

參考文獻：

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