學習日報在高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)中的使用策略

劉爽

【摘要】本文從當前高職學生的英語學習狀態(tài)和能力，探究其中存在的問題。根據(jù)齊莫曼的自主學習框架設計了學習日報，學生使用學習日報得到的效果，提出了學習日報在高職學生學習自主能力的使用策略。

【關鍵詞】自主學習能力 學習日報 使用策略

一、問題的提出

當前大部分高職學生英語基礎普遍較薄弱，不知道如何制定自己的學習規(guī)劃，如何安排自己的學習時間，且沒有良好的學習方法和習慣。大部分學生缺乏學習主動性，感受不到英語學學習帶來的成就感，出現(xiàn)選擇逃避學習英語的現(xiàn)狀。其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力方面而言，以“教為主”的教學模式讓師生之間缺乏有效地交流和互動，教師無法有效地對學生進行自主能力的引導和培養(yǎng)。再次，由于受到觸手可及的科技產(chǎn)品，網(wǎng)絡的不良影響，學習的意愿和意志力被嚴重干擾，致使課堂教學效果不明顯，課后學生很少能進行學習反思，導致語言學習的惡性循環(huán)。

所以，如何能夠讓學生在高職學習階段英語技能與能力有所提高，另一方面獲得良好的自主學習習慣，成為當前需要迫切解決的問題。

二、培養(yǎng)英語自主學習能力的必要性

首先，學生的自主學習能力是衡量教育教學質量的主要內容之一，是高職教育學生成人成才方面的重要衡量標準。高職學生不僅要具有動手能力，也要具有自主學習能力，適應實際工作需要。只有提高學生的自主學習能力，才能提高整體的高職教學質量。

其次，隨著時代的發(fā)展，知識不斷更新，也要求高職學生具有一定的自學能力。高職學生達到終身學習能力是以自主學習能力為基礎的延伸。沒有良好的自主學習能力，是不會實現(xiàn)終身的學習。

再次，英語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前英語教學改革的趨勢和重點。如果沒有良好的自學能力作為基礎，無法實現(xiàn)英語能力的培養(yǎng)。同時，語言的習得是學習者綜合使用語言，對學習策略進行綜合整合，實行自我監(jiān)控的積極的學習過程。沒有良好的學習自主能力，是無法完成語言從習得到應用的過程的。可見，對高職學生英語學習自主能力的培養(yǎng)尤為關鍵和重要。然而，大部分的高職學生現(xiàn)有的學習基礎決定了他們無法獨立解決自己的在英語習得過程中的問題。所以，建立起教師對學生自主學習能力引導和培養(yǎng)的途徑勢在必行。

三、學習日報設計的理論依據(jù)

從20世紀，學習的自主性就成為了教育和心理學界研究的重要方向，通過閱讀大量的研究文獻，筆者較認同Zimmerman提出的“自主學習框架”。在此理論中提及了自主學習涉及學習者內化學習過程中的自我調節(jié)、對學習行為的調節(jié)、對環(huán)境做出的反應三個核心方面。筆者分析并認為高職學生的自主學習能力的培養(yǎng)是復雜的學習過程，自主學習能力培養(yǎng)包括學習計劃的制定，學習行為實施自我監(jiān)控和學習者自我反思三個主要核心。具有學習主體的主動性和學習指導者配合的特點，二者相互作用培養(yǎng)出學習者的自主學習能力。結合當前高職學生學習自主能力的實際情況，筆者設計了學習日報，幫助培養(yǎng)學生自主學習能力，解決學生“為何學，如何學、學什么”等問題。這種元認知的監(jiān)控學習方式，可以幫助學生形成良好的自主學習能力。同時還可以提高學生自我分析問題和解決問題的能力。

四、學習日報使用的三步驟

第一步需要扶正學生的學習思想，跟學做日報。說明學習日報使用對學生學習的目的，意義和價值。確保對日報使用的認同，有意愿堅持使用日報。教師做示范，教師需要協(xié)助學生制定學習目標和每日學習計劃，并把需要完成的教學活動和個人學習任務的步驟分解細化，做到指令清晰具體。確保每個學生明確每個階段的和每日學習目標和任務，根據(jù)學生的心得體會，所需要的幫助等方面給予相應的指導，教師通過不斷地指導和引導，讓學生能夠明確明日學習計劃和內容。

這樣做可以改變學生以往因學習能力不足而產(chǎn)生對學習任務的畏懼心理，轉變學生從想辦法逃避學習的狀態(tài)轉變?yōu)槊咳斩寄軌驅W習進行規(guī)劃，自主完成學習任務。在語言能力方面有所提高和收獲，使學生開始愛上學習英語，獲得內部驅動的力量，獲得自我暗示和激勵的能力。

第二步教師針對學生學習日報中反饋出的問題給予分階段和分層的學習指導。教師將學生學習中存在的共性問題給予指導。例如，筆者所教授的班級中，大多數(shù)同學對自我尋找解決學習中難點的方式和途徑有偏差和困難，不能有效地利用學習資源。筆者針對此情況，提供一些能夠解決該問題的方法和途徑，讓學生再做嘗試，并在下一次的集中學習指導中給予結果方面的關注。學習日報的使用要遵循學生的身心變化和學習特點進行有針對的指導。教師如果沒有及時地有效地監(jiān)控，學生很難把握自己的學習方向和策略，很難讓學生形成學習自主性。這對教師的工作提出了一定的要求。例如，聽力，口語交際，閱讀，寫作，英式思維等方面養(yǎng)成學習的策略。要求教師根據(jù)學生學習日報中體現(xiàn)出來的問題，對學習不同階段策略有所側重。

第三步將能夠有一定自主學習能力的學生改寫學習周報。隨著教師對學生的認知策略的培養(yǎng)和訓練，對學生元認知策略進行調節(jié)，根據(jù)學生的自我效能和自我評價，自我監(jiān)控和反思等能力提高。可以讓學生改寫學習周報。這樣能夠獨立讓學生具備從認知水平，學習習慣，學習方法等自學能力，自主解決在學習過程中遇到的問題。

五、學習日報的使用效果和對教師提出的要求

筆者針對自己所教授的15級45人的班級進行了使用監(jiān)控和實驗，其中35名女生，10名男生。從第一次日報的匯報中，不知道自己將要做什么，如何什么。經(jīng)過一個學期的日報使用，95%的同學都進入了自主學習的階段，并基本具備自主學習的能力。

第一、制定學習計劃性而言，95%的學生明確了每天的學習目標，并能夠按照計劃進行學習，認為制定每日的學習計劃很有必要。并且能夠細化自己的學習計劃，規(guī)劃自己的學習的閱讀時間、聽力時間、寫作時間等。

第二、能夠持續(xù)保持學習計劃的實施。從一開始計劃和實施的兩層皮，到最后在教師的監(jiān)控的下，逐步走向一致。學生感覺到學習生活的充實和快樂。養(yǎng)成了學生課下預習，課上不走神，不受通訊設備的影響，課堂的專注度有所提高。課下能夠圍繞學習計劃進行自主學習并能夠按時完成課后作業(yè)。

第三、提高了學習興趣。由于學習習慣的養(yǎng)成，和一定的自主學習能力，能夠恰當使用一些學習策略，取得良好的學習效果，讓學生找回了學習的自信和成就感。使得課堂的出勤率提高，課堂表現(xiàn)變好。

在使用學習日報的過程中對教師提出了較高的要求，尤其提交日報的階段，是比較大的工作量。不僅需要教師的足夠的關注學生和及時的反饋。到了中期，學生之間可以成立學習小組可以進行互相檢查學習日報。

首先，需要教師廣大教師擺正心態(tài)。自主性學習能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學生的學習狀況分不同階段完成的長期的工作，是要結合課堂中的授課與課下指導。有效地引導和強化學生自主學習意識、隨著學習日報的使用，教師對其表現(xiàn)給予評價和反饋。讓學生能夠掌控自己的學習，并能夠每日有所收獲，養(yǎng)成自主學習的習慣，逐步地培養(yǎng)學生具備自主學習能力。

其次，教師要充分采用過程性評價和獎勵機制。教師要對每一個日報的學習反饋進行及時記錄，記錄每一次、階段性的進步，有效地激勵學生。同時，在教學課堂中，教師要充分設置獎勵機制，讓每一個學生都可以找到自己的優(yōu)點，教師多鼓勵學生。充分地調動起學生的學習積極性和自主性。這一過程需要教師盡心盡責，進行實時監(jiān)控，關注學生的需求。

六、結束語

學習日報的提出是針對高職學生的學習情況而設計的。學習日報的使用可以達到對學生元認知學習能力的培養(yǎng)有所監(jiān)控，將學習目標具體化在每日的學習時間中。提高學習效能。讓學生能夠逐步地養(yǎng)成學會反思，自行安排每日學習計劃和安排，遇到學習困難，能夠自行找到相應的解決方法。教師能有針對地備課，上課，使課堂高效化。教師能夠有效監(jiān)督學生的學習過程和指導學習策略的使用，從而達到獨立有一定自主學習能力的學習者。

參考文獻：

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