英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐

林剛

[摘要]傳統(tǒng)英語聽力課堂中的播放錄音核對答案的教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語聽力課的教學(xué)，如何引用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式成為廣大高校英語教師的一大課題。本文就英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點與挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討，并對如何引進(jìn)到傳統(tǒng)的英語聽力課教學(xué)進(jìn)行了實踐和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]英語聽力 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐

[中圖分類號]G432.02 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0243-02

英語翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)授課方式，將傳統(tǒng)的知識性講授錄制成音頻或視頻，通過網(wǎng)絡(luò)慕課或微課向?qū)W生傳播。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于個別語言點可以反復(fù)觀看，來完成知識的傳授。在課上師生可以進(jìn)行答疑，課上大部分的時間不再是學(xué)習(xí)語言知識，而是練習(xí)語言的能力。這種通過網(wǎng)絡(luò)與面授結(jié)合的上課方式極大地增強了師生之間的互動，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有個性化和理性化。

作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生的現(xiàn)狀，在英語本科階段大學(xué)一年級下半年的聽力教學(xué)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實踐。在實踐中重點突出三個階段：課前學(xué)生在老師的組織與引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與大量的準(zhǔn)備；課上以學(xué)生為主體，學(xué)生進(jìn)行大量的展示（如演講Presentation、脫口秀Talk-Show、話劇表演Drama Acting等），教師根據(jù)能力評估表（從內(nèi)容content、表現(xiàn)技巧presenting skills與思辨模式the pattern of critical thinking三方面）評估學(xué)生的展示；課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如就聽力主題寫一篇200字短文等。本文就“聽力翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課后反思與建議進(jìn)行闡述。

一、探索英語翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，整理出每一課的知識點，考慮每個知識點該如何去體現(xiàn)、講什么、怎么講。然后將知識點制作成若干小音頻與視頻，學(xué)生在收聽收看時，可以通過暫停、回放等功能清晰記錄、整理。尤其對于一些語言技能的訓(xùn)練，如聽力效果會更好。學(xué)生對于自己已經(jīng)掌握的聽力內(nèi)容可以不必再聽，而對于還沒有聽懂的內(nèi)容可以反復(fù)播放，不必像在聽力課堂上一遍一遍聽著老師播放著自己已經(jīng)掌握的錄音。而在聽力翻轉(zhuǎn)課堂上，老師走下了神圣的講臺，將大部分的時間交給了學(xué)生。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行演講、表演、分享聽力技巧等豐富多彩的課上活動。每次課堂活動結(jié)束時，教師進(jìn)行點評與評估，課前教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂中得到了充分的練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底地顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式與角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是知識的講授者，而是課堂的組織者、管理者、引導(dǎo)者、評價者、建議者及幫助者；學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中也不再是被動的記錄者，而是課堂的主體（演講者、表演者、思想交流者、積極主動的參與者）。傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容從知識講解傳授轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)課堂的問題探究。在技術(shù)手段與應(yīng)用方面，從傳統(tǒng)的課件內(nèi)容展示轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)（線上、微課等）、交流反思（線上討論組）。翻轉(zhuǎn)課堂最具特點的應(yīng)是評價方式的改變，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試（考卷等）轉(zhuǎn)化為多角度、多方式的評價方式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具有以下四大特點

首先，知識要點的整理要精準(zhǔn)。每個知識要點的教學(xué)視頻、音頻必須保證在5-10分鐘內(nèi)。知識點要有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻、音頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生自身發(fā)展的特征；在網(wǎng)絡(luò)或微課中發(fā)布的視頻、音頻具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容必須清晰明確。教學(xué)內(nèi)容不能貪多，一次集中講授一個知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像是不同的，視頻的角度應(yīng)放在學(xué)生的層面，突出知識點的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感覺老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并配以畫外音，而不是老師站在講臺講授的形式上的轉(zhuǎn)換。

第三，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。教師應(yīng)了解學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中通常有兩個階段的過程：首先是“信息的傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動來實現(xiàn)的；其次，“知識的吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生通過作業(yè)來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了這一學(xué)習(xí)流程，“信息傳遞”是學(xué)生在課前自主完成的，老師不僅提供視頻、音頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“知識的吸收內(nèi)化”是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點，在課堂上通過互動來完成，教師提前就了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)與練習(xí)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

任何一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用都是對教師的專業(yè)能力更高要求的一種挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)能力包括教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻或音頻是如何設(shè)計各種教學(xué)元素，對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動的組織與管理等。

首先，教師應(yīng)錄制、制作精彩多樣的教學(xué)視頻與音頻，盡量避免單調(diào)地講解。教學(xué)視頻中應(yīng)色彩對比突出，教學(xué)要點集中突出。

其次，學(xué)生在課下進(jìn)行教學(xué)視頻、音頻的學(xué)習(xí)，完全是一個自由的狀態(tài)。如何對大學(xué)中自制力不強的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控，使其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)？這就涉及小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督參與作用，如小組的組長配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況登記表。小組可以一起觀看教學(xué)視頻，一起研究探討完成教師布置的要在課上展現(xiàn)的部分，就可以很好地督促小組中每個成員完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，同時填寫登記表，反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，做到真正的因材施教。通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，使其開始享受并逐漸熱衷于課下的自學(xué)過程。

真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點來制定和設(shè)計大量的課堂活動以及相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，如基于問題的研究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建融合的討論氛圍，小組間的辯論與演講，使學(xué)生真正參與其中。

二、英語聽力“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐

（一）《英語聽力》課的教學(xué)理念

《英語聽力》是高等教育本科英語專業(yè)一年級和二年級必修基礎(chǔ)課，共開設(shè)四個學(xué)期。該課程旨在通過系統(tǒng)的聽力專門技能的單項及綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶等能力，促進(jìn)學(xué)生聽力發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ)。我們選用的是華東師范大學(xué)編寫的《英語聽力入門》，該教材自20世紀(jì)80年代問世以來，歷經(jīng)三版，一直是各高校選用的聽力課教材。

《英語聽力入門3000》共分為四冊，每冊12個單元，每單元分為：“Part I Warming Up ”（聽力技巧訓(xùn)練）、“Part II Intensive Listening ”（英語精聽）、“Part III Extensive Listening ”（英語泛聽）、“Part IV Listening Appreciation ”（英語賞析）。教材設(shè)計充分考慮到了上課的需求。

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)理念中，教師在語音室以播放聽力錄音并核對課后練習(xí)答案為主，有時通過反復(fù)播放錄音讓學(xué)生可以達(dá)到復(fù)述的能力。這種傳統(tǒng)理念不能夠很好地調(diào)動學(xué)生的主動聽的能力。大部分學(xué)生都是被動地聽（Passive Listening），而不是主動地、積極地聽（Active Listening）。尤其是語音室的結(jié)構(gòu)將老師和學(xué)生完全分離，教師無法真正掌控學(xué)生聽的情況。有些學(xué)生甚至購買了參考書，在老師監(jiān)聽或提問時直接讀答案。這樣的教學(xué)使教師很被動，課堂也不能真正地實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

聽力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念：將聽力課堂交給學(xué)生來完成，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備，在聽力課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生來完成各項聽力準(zhǔn)備的展示，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的聽力（雙主）教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

課前：

1.授課教師課前將聽力內(nèi)容分四階段（Part I、II、III、Iv）六次（每天一次）發(fā)布到“聽力微課”中，并檢測學(xué)生收聽情況。

2.將班級小組化：每五人為一組，選出組長并平均分配任務(wù)。

3.合理分配任務(wù)：通過小組自選與教師分配相結(jié)合的方法，將每一單元的聽力任務(wù)分配到小組中。

課上：

4.小組在完成單元的聽力內(nèi)容的同時，向全班展示（Present）自己小組負(fù)責(zé)的聽力任務(wù)。

5.教師的任務(wù)是管理并引導(dǎo)各個小組順利完成任務(wù)的同時，在班級中起到穿針引線的作用：介紹聽力內(nèi)容、總結(jié)小組展示、并根據(jù)評估表給出分?jǐn)?shù)。

課后：

6.小組成員在完成課上展示后要進(jìn)行自我評估與小組相互評分。

（三）教學(xué)過程

課前：

小組中每人都要收聽、收看聽力微課，將聽力單元內(nèi)容全部聽完（并做出答案）。然后進(jìn)入小組討論，小組要制作出展示課件，并進(jìn)行小組排練。

課上：

每一組應(yīng)根據(jù)自己的任務(wù)，在課上展示以下內(nèi)容：

第一部分：聽力能力技巧訓(xùn)練。

一名同學(xué)負(fù)責(zé)聽力技巧介紹（包括該技巧的重要性，如數(shù)字的讀法、日期的讀法等）；

一名同學(xué)負(fù)責(zé)該部分的單詞學(xué)習(xí)（介紹單詞的音、形、義及用法）；

兩名同學(xué)負(fù)責(zé)該技巧的展示與演練（要有與同學(xué)的互動）；

最后一名同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)該技巧的方法及建議。

第二部分：英語精聽。

第三部分：英語泛聽。

一名同學(xué)負(fù)責(zé)題目介紹（如第七單元第二部分介紹莫扎特）；

一名同學(xué)負(fù)責(zé)單詞學(xué)習(xí)；

兩名同學(xué)負(fù)責(zé)詳細(xì)展示該題目內(nèi)容（如莫扎特的生平及作品等），展示內(nèi)容一定要涵蓋聽力資料內(nèi)容；

最后，一名同學(xué)負(fù)責(zé)與全班同學(xué)互動并檢測課后練習(xí)題內(nèi)容。

學(xué)生在進(jìn)行展示時，教師負(fù)責(zé)給每組學(xué)生評估并打出分?jǐn)?shù)。每組展示結(jié)束，教師要做總結(jié)。

（四）教學(xué)反思與建議

聽力翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)和新的嘗試，但在教學(xué)中仍然有很多困難。比如，班級學(xué)生過多（58人）分成11組，兩周才能進(jìn)行完。其次，在以后的教學(xué)中，可以以教材為主導(dǎo)，適當(dāng)引進(jìn)更新的教學(xué)素材。比如：在講莫扎特之前可以布置學(xué)生觀看電影，然后讓學(xué)生寫影評或談?wù)撾娪爸械募?xì)節(jié)等；再比如聽新聞時，可以播放最近的BBC或VOA及中央電視臺9臺新聞頻道的新聞等，畢竟教材的內(nèi)容還是不能很好地反映時事要聞。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)構(gòu)和模式源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。同時，教師則上升到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的層次。如果沒有高技術(shù)素養(yǎng)的老師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革。

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責(zé)任編輯：張麗