“互聯網+”時代的翻轉課堂與二外法語教學研究

姚紅++高琴

[摘要]“互聯網+”是當今世界的發展趨勢，應運而生的“翻轉課堂”模式可以說是“互聯網+教育”的產物，這無疑給高校的二外法語教學帶來了新的契機。文章將主要探討“互聯網+”、“翻轉課堂”和二外法語教學的相互關系，旨在給二外法語教學帶來新的啟示和借鑒。

[關鍵詞]“互聯網+”翻轉課堂 二外法語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0205-02

當今時代，“互聯網+”是大趨勢。2015年12月，《咬文嚼字》雜志發布2015年度“十大流行語”，“互聯網+”排第二。這足以說明它的時代性?！胺D課堂”是目前教育界談論的熱點，是很“時尚”的字眼。國內高校一直很重視外語教育，第二外語也是必不可少。法語，由于其應用廣泛、邏輯嚴謹，成為了很多外語專業對二外課程的首選。然而傳統的二外法語教學存在著這樣或那樣的不足，教學效果不盡如人意。本文將以“互聯網+”為背景，通過討論“翻轉課堂”的內涵、特點和其理論依據來探索這一新型教學模式對二外法語教學產生的積極意義。

一、“互聯網+”

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中提出制定“互聯網+”計劃，強調推動“移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場”。自此，“互聯網+”作為一項國家戰略，為未來國家各領域的發展指明了方向。[1]

通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。正如易觀國際董事長于揚所說：“傳統的廣告加上互聯網成就了百度，傳統集市加上互聯網成就了淘寶，傳統百貨賣場加上互聯網成就了京東，傳統銀行加上互聯網成就了支付寶，傳統的安保服務加上互聯網成就了360，傳統的紅娘加上互聯網成就了世紀佳緣……”。

互聯網的應用已經為“翻轉課堂”模式的產生奠定了技術依托，“互聯網+”理念的提出更為教育上的創新提供了更多的機遇與挑戰。由此，可以說是“互聯網+教育”催生了“翻轉課堂”，更為這一新型教學模式的實現提供了更大的平臺和更可靠的技術支持，這將推動著傳統教育發生新的變革，煥發出新的活力。

二、“翻轉課堂”的概念、特征和理論依據

（一）概念、特征

“翻轉課堂”是指教師將知識分解提煉后，在信息化環境中制作出短小精悍的教學視頻（我們稱為“微課”），學生在上課前通過觀看微視頻接受知識的傳遞，課堂上通過師生共同完成作業答疑、協作探究和互動交流來實現知識的內化和拓展，課后學生可再次利用微視頻進行復習鞏固的一種新型教學模式。

區別于傳統教學，“翻轉課堂”的主要特征有：1.教師從知識的傳授者、課堂的管理者轉變為知識學習的指導和促進者，學生從被動地接受知識轉變為主動地學習和研究學問，即教師和學生的角色發生了翻轉；2.傳統的“課堂學習+課后作業”程序轉變為“課前學習+課堂研究”，即教學形式發生了翻轉；3.傳統的“粉筆、黑板加PPT”轉變為學生自主控制網絡工具、隨時進行學習交流和探討，即教和學的環境發生了翻轉。

（二）理論依據

建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性和差異性。當問題呈現在面前時，他們往往可以基于相關的經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的某種解釋。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學習共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富、多角度的理解。學習觀強調學習的主動建構性（學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都在以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解）和社會互動性（學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成）。[2]

不難看出，建構主義理論堅持以學生為中心，教師在整個教學環境中起促進者、組織者、發起者的作用，學生能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。[3]因此，教師不能漠視學習者已經存在的經驗世界去給他們像往瓶子里灌水一樣裝入新知識，而是要努力使其教學設計最大限度地激發學生的學習熱情，并為學生創建有利于他們自主學習的環境和條件。

“翻轉課堂”遵循了建構主義理論的學生觀、學習觀、教學觀，打破了傳統的“教材中心、課堂中心”，強調以學生為中心，教學過程從單純的教師“講、練”+學生“聽、記”轉變為教師提出有意義的問題展開學習過程，引導學生在原有經驗基礎上進行深層次的思考，建立起相關理解，在學習共同體中實現充分交流、討論和合作后，幫助學生內化吸收新知識。所以說，翻轉課堂師生角色、教學形式和教與學環境的翻轉都是建構主義理論的實踐體現。

當然，“翻轉課堂”模式的實現離不開像微課這樣的教學微視頻，更離不開互聯網這個平臺。“翻轉課堂”理念符合時代的潮流，符合當代教育的要求。那么對于二外法語教學而言，“翻轉課堂”會給它帶來什么樣的機遇呢？

三、新機遇，新變革

（一）傳統二外法語教學的現狀及不足

1.課時不足，課程設置單一

大部分高校的二外課程課時總量兩百左右，是一門綜合課程。筆者所在的江蘇科技大學，法語屬于英語專業學生二外必修語種之一，每周4學時，共開設4個學期，總學時只有160，沒有開設聽力、口語、翻譯、閱讀等課程。這樣有限的時間，單一的課程設置勢必會影響學習效果，導致二外法語課只教會學生了一些語法和詞匯。學得好的能應付基本的考研考級卷面考試，不好的還沒等畢業就把所學“還”給了老師。

2.缺乏統編的二外法語教材

目前選用的二外法語教材一般是《新大學法語》《簡明法語教程》和《法語》，雖然這些教材為法語的教育做出了不小的貢獻，但是教材中的很多內容過于陳舊，一些課文不實用，跟不上時代的發展，在一定程度上阻礙了二外法語教學質量的提高。

3.教學方法刻板，模式單一

大多的二外法語教學還是傳統的以教師講授、學生聽記為主的“填鴨式”教學：課堂上聽寫單詞、背誦課文，老師講授新的詞匯、語法、課文，然后布置課后作業。貌似有師生互動，但只是表面，是機械的問答，而且忽視了文化教學，很大程度上削弱了學生的學習興趣，不利于調動學習積極性和學習熱情，導致教學效果難以提升。

傳統的二外法語教學存在著種種問題。要跟上時代變化，使二外法語課程進入“互聯網+教育”的時代，需要抓住新的契機，尋求新的發展。

（二）“翻轉課堂”應用到二外法語教學的可行性

1.二外法語教師的特點

從事二外法語教學的教師都相對年輕化，比較容易接受新事物，有很強的創新意識和創新能力；他們一般都熟悉電腦操作、課件制作及網絡的使用等，這些都為“翻轉課堂”模式的開展提供了人力和技術條件。

2.當代大學生的特點

目前在校大學生大都是90后，他們是在信息技術的熏陶下成長起來的一代，深諳信息技術帶給他們的便利。[4]他們基本上人人有自己的電腦，通過手機、電腦獲取信息已成為他們的常態，加上各自的知識基礎和經驗背景等，更使得實施“翻轉課堂”教學模式成為了可能。

（三）“翻轉課堂”給二外法語教學帶來的積極意義

1.之于課堂教學

傳統的課堂模式，“知識傳遞”通過課堂上教師的講解來完成，“吸收內化”在課后由學生自己來完成，學生在遇到問題時往往得不到老師及時的指導。“翻轉課堂”能夠有效地改善這種模式。老師提前提供短小精悍的教學視頻，讓學生圍繞由思考價值的問題展開學習過程，課堂上師生及生生之間展開充分的交流、討論和分享，來實現“知識的內化”，課后學生通過教師的啟發進一步拓展知識。這樣不僅有利于激發師生雙方的探索性與創新性，而且能夠很好地提高教學效果。

2.之于學生

在學習過程中，學生才是真正的主體，應該主動地探尋知識，建構新知識?！胺D課堂”的實踐能實現學生自我學習的愿望，并且真正對學生“因材施教”，滿足學生的個性需求，讓他們自己掌控自己的學習。課前觀看視頻時，能夠根據自身的需要來安排和控制學習進度，可以隨時停下來思考；課中通過和同學的小組討論、協作互助，和教師的問答互動幫助釋放他們的創造力。這樣，學生學習上的自我管理意識會大大加強，使其成為真正意義上的認知的主體。

3.之于教師

傳統教學中，教師一般只需要課前制作課件，備課；課堂講授，布置作業；課后批改作業。然而基于“互聯網+”的“翻轉課堂”中，教師要從“主演”變成“導演”。課前，清楚學生學習情況后，精心準備教學視頻，通過網絡上傳給學生觀看；課中，解決學生的疑問，組織各種形式的教學活動，對學習內容進行深層次的補充和拓展，和學生真正互動；課后，熟悉課堂教學相關資源、信息材料等，引導學生對所學內容進行反思。由此，教師便不再是機械地傳遞知識的工具，成為了名副其實的向導?？傊盎ヂ摼W+”背景下的“翻轉課堂”要求教師既要提高專業知識和信息技術能力，同時更要轉變思維方式。所以，在這樣的變革中，教師自身一定會受益匪淺，實現“教學相長”。

四、結語

本文主要探究了“互聯網+”，“翻轉課堂”和二外法語教學之間的潛在聯系?！盎ヂ摼W+”作為時代背景，催生了“翻轉課堂”，也為“翻轉課堂”的發展和實踐提供了平臺和依托。長期處于傳統教學模式下的二外法語教學存在著諸多不足。基于“互聯網+”的“翻轉課堂”給二外法語教學帶來了全新的改革機遇?！胺D課堂”的實踐有助于培養學生自主學習能力，有助于建立全新的師生關系，有助于師生都更好地利用信息技術來適應“互聯網+”這個時代。對于二外法語教學，這將是一種積極而有益的探索和嘗試，希望能夠得到廣大二外法語教學實踐者的關注。

【參考文獻】

[1]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么[J].新聞與寫作，2015（05）：005-008.

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學2版[M].北京：高等教育出版社，2011：153-155 .

[3]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006（02）：33-35.

[4]周麥成.讓外語教學行走于微課和翻轉課堂[N].光明日報，2015-8-18（013）.

責任編輯：張麗