語篇分析、圖式理論和英語閱讀教學

戚莉燕

【摘 要】在英語教學領域，培養學生的閱讀理解能力尤為重要。隨著圖式理論以及語篇分析的引入，大學英語閱讀教學發生了根本性的變化。圖式理論認為閱讀是一個互動的過程，強調閱讀者的背景知識對理解文本的重要意義，因為背景知識對激活閱讀者理解文本所需的相關圖式是必不可少的。語篇分析側重語篇的高層次結構，通過分析語篇中的銜接、連貫與語境，強調將語言因素、文化因素、心理因素相結合，才能確保對文本的正確理解。文中分析了圖式理論和語篇分析的理論背景及其對英語閱讀教學的啟示，并舉例說明了這些理論成果在英語閱讀教學中的實際運用，提出以圖式理論與語篇分析相結合，對促進大學英語閱讀教學具有重要意義。

【關鍵詞】圖式理論；語篇分析；英語閱讀教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0089-03

實踐證明，閱讀能力是外語教學領域聽、說、讀、寫、譯五種能力中最重要的。這不僅是因為學生學英語主要是通過書面語獲取信息，而且閱讀能夠提供最有效的，也是最重要的語言輸入，從而提高學生的語言能力。因此，閱讀能力的培養應該是我國大學英語教學的努力方向。那么，如何進行有效的大學英語閱讀教學呢？顯然我們不能走語法—翻譯法為主的傳統老路，因為這是一條已經證明行不通的路。總結多年的大學英語教學實踐，筆者認為語篇分析和圖式理論對大學英語閱讀教學具有重要的指導作用，兩種理論的配合使用將收到相得益彰的效果。

一、與英語閱讀相關的圖式理論與語篇分析理論

圖式即對客觀世界的經驗，是人們對于某一客體、事件、行為的許多種屬性組合的知識建構。圖式是一種包含了有關客體和事件的一般信息的知識結構。圖式的種類又包括：事件圖式、場景圖式、角色圖式、故事圖式等。圖式理論認為，新的經驗只有同記憶里相同經驗的模式相比較才能被大腦理解，因此，圖式理論是一種關于知識表征及對知識表征有效應用的理論。該理論認為，圖式是認知的基石，一切信息加工都要建立在圖式的基礎上；閱讀理解是個相當復雜的、積極的心理語言過程；讀者頭腦中的圖式通常有六個作用，即幫助吸收課文、幫助推論、調節注意力對重要信息的加工、有條不紊地搜索記憶、進行信息概括和通過推論重新組織原始信息。

語篇分析（Text Analysis）是對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們如何構造和理解各種連貫的語篇。語篇分析理論的基本范疇包括銜接、連貫和語境等。

1. 銜接（Cohesion）是指一段話中在語法或詞匯方面有聯系。這種聯系可能存在于不同的句子之間，也可能存在于一個句子的幾個部分之間。銜接手段可分為指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接等五種。（Halliday & Hasan，1976）銜接是語篇的有形網絡，體現在語篇的表層結構上。

2. 連貫（Coherence）是指語篇中語義的關聯，是語篇的深層結構，它通過邏輯推理來達到語義連接。例如：

A： What time is it？

B： Well， the postmans been here already.

這個對話沒有采用上述諸銜接手段，但是通過分析，我們可以推測出A與B兩人都知道郵遞員每天來的時間，A通過B的回答可以推斷出現在是幾點，因此可以說，這個對話實現了語義連貫。

3. 語境（Context）是語篇分析的基礎，任何語篇都是一定語境的產物。語境可以分為三類：語言語境、情景語境和文化語境。語言語境指語篇內部的環境，或稱上下文。情景語境指語篇產生時周圍情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點、方式等。文化語境則指說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情。這三種語境都有助于理解語篇的意義和交際意圖。

二、圖式理論與語篇分析理論對英語閱讀教學的啟示

文章的體裁結構或篇章框架其實就是圖式理論所說的形式圖式，以及語篇分析理論中所說的語篇類型，討論的都是各類語篇結構最基本的特征。圖式理論研究的重點在于內容圖式對于新舊知識聯系的催化作用，側重于從內容角度促進閱讀理解。圖式理論認為，圖式在閱讀理解中占據重要位置：在閱讀之前，圖式起到預期作用；在理解過程中，圖式成為意義表征的重要組成部分；在閱讀之后，圖式對信息的儲存提取起到組織的作用。閱讀是讀者已有背景知識的運用過程，如果具備較多的背景知識，在理解加工課文時這些背景知識就可在一定程度上彌補語言水平的不足。盡管圖式的內容因人而異，因社會群體而不同，因文化差異而相差很大，但圖式與圖式之間的關系構成語義的連貫性，即理解的線索。

較之圖式理論，語篇分析理論主要側重于從語言因素的角度來研究閱讀理解。語篇分析要求讀者將課文作為一個整體，不僅要對語義的基本單位即小句的功能進行分析，而且要分析語篇的銜接手段、語用功能，應用篇章中的組織結構模式及話語標記去系統地分析語言材料在文章中的意義。

上述分析表明，圖式理論與語篇分析理論在英語閱讀教學實踐中具有很強的互補性，比較理想的方法是根據具體語篇特點去分析，將兩種理論結合起來使用。一方面，發揮內容圖式的預測內容、表征知識、搜索提取記憶、通過推論重組原始信息等功能，幫助學生同化吸收閱讀內容；另一方面，利用語篇分析理論理解結構的銜接、語義的關聯，把握篇章結構框架，借助語言進行語境的再組織，從作者如何構篇的角度去解讀用于交際中的語篇，實現讀者和作者的動態交流與合作。

對圖式理論和語篇分析理論的探討，結合教學實際，可以使我們閱讀教學的視野更為開闊。筆者認為，要提高學生的英語閱讀能力，教師應根據學生的實際情況，從以下三方面著手：一是幫助學生打好扎實的英語語言基礎，二是豐富學生的外國文化背景知識和其他學科背景知識，三是從語篇層次進行閱讀教學。

1. 對于剛入校的學生，應以語言基礎知識教學為主

語言基礎知識主要包括詞匯知識和語法知識兩大類。一般而言，語言知識的豐富程度與所讀文章的理解是成正比的。一個詞匯和語法知識十分貧乏的讀者，在閱讀過程中不得不將大部分時間用于語言解碼，無暇顧及其他的信息處理，更無法理解字里行間的意思。此時的英語教學要以擴大學生的詞匯量為主要任務，教師要督促他們多讀、多寫、多記，通過定期或不定期檢查鞏固教學內容；同時傳授一些記憶法，引導學生結合語音、情景，并利用語音、語義和語法關系聯想復習原來所學到的單詞；引導學生掌握構詞法的基本常識，通過辨析和歸納整理，建立起便于其記憶和應用的新圖式，有效擴大詞匯量。除此之外還要求學生全面地了解詞義，即詞匯的寬泛性，包括內涵、外延及其習慣用法。

2. 隨著學生英語水平的提高，教學中應當逐步加大背景知識的分量，培養學習者運用已具備的相關背景知識對閱讀材料進行猜測、推斷、概括等綜合分析的能力

在此過程中，必須特別注意調動和激活學生已有的圖式知識，即以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的知識結構”。學生頭腦中已存在各種各樣的圖式，只是在理解閱讀材料時沒有意識到要調動這些知識去理解。教師應教會學生，閱讀是一種認知活動，閱讀不能只看語言，還要充分調動已經存在于腦海里的圖式知識。就具體課堂教學而言，教師可以采用提問和討論的方式來調動學生已有的圖式知識。例如在講授《大學英語綜合教程》（上海外語出版社）第1冊第四單元American Dream的課文之前，可以先向學生提問對所謂“美國夢”以及近幾年熱炒的“中國夢”的理解和看法，并就這個論題展開討論。由于問題和論題都和學生的生活息息相關，學生非常熟悉并有自己的看法，討論起來很感興趣。通過提問和討論，學生頭腦中原有的圖式知識被激活，并與輸入的新信息產生了呼應，從而加深了對文章的理解。介紹和討論關鍵詞也是激活學生已有圖式的有效方法。教師可以在閱讀前有意識地仔細選出關鍵詞語，在上課時發動學生進行討論，并因勢利導，把他們的思維引到文章的脈絡上來。也可以先讓學生在課堂上花幾分鐘對課文進行快速閱讀后將關鍵詞語找出來。還是以上述單元為例，與“American Dream”的憧憬和實現有關的詞匯，包括poverty， education， skill， money， work hard等等，通過討論學生可以回答“Why does Dr. Hertz say the American Dream is in ones head and in ones pocket”，從而對整篇文章的內容有了總體的了解。

加強背景知識的教學，構建新的圖式知識。對于學生尚未具備的圖式，教師應設法幫助他們建立新的圖式，以求達到對閱讀材料的正確理解。由于一種圖式存在于某種特定的文化背景中，而在另一種文化中卻是空缺的，學生若不具備這種背景知識，就必然造成閱讀理解上的困難。例如《大學英語綜合教程》（上海外語出版社）第4冊第四單元“The Multicultural Society”，如果學生對美國作為移民國家的起源沒有任何了解，對美國的主流文化等知之甚少的話，就不能進行流暢地閱讀。因此，在學生進行閱讀之前，教師應盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識給學生，也可以通過組織學生進行與主題有關的有目的的討論來導入背景知識的講解。

3. 對于高年級的學生，應當加強語篇水平上的閱讀教學

語篇是指連續語段或合乎語法語義連貫的有一個論題結構的語言整體。在此階段，老師應重點教會學生對文章內部篇章結構的理解以及對文章整體信息的獲取。通過把握文章的主旨大意，理解文章的各組成部分之間的內在關系，學生從整體上把握作者的思維模式和寫作意圖，實現與作者之間的交流，最終達到交際理解的目的。整個閱讀過程中，學生要始終把注意力放在對課文整體思想內容的理解上。這種模式強調的是意義而非形式，其主導思想是，學生在閱讀過程中并不需要準確地識別每一個單詞或句子，重要的是尋找最有用的語言線索去理解、評價、重現作者的思想或觀點。顯然，在泛讀教學環節，更需要進行篇章水平的閱讀教學。教師要求學生學會抓住課文材料中最重要和最有用的信息，從而對課文有一個總體的了解，然后確定課文中每一個段落的主題思想，從而確定整篇文章的主題思想。對于課文中的一些難句，學生要學會通過聯系上下文猜測和理解句子意思，并因此掌握一些短語、詞組和單詞在特定語境中的含義。

教師若能將圖式理論和語篇分析理論應用于英語閱讀教學中，必能豐富學生的語言知識，培養他們的語言認知能力并能提高他們的閱讀能力。例如上述《大學英語綜合教程》第2冊第一單元“Learning， Chinese way”，學生根據已有的圖式，不難推出本文一定還會講“Learning， American way”，再根據篇章結構推理，本文至少有三部分：Chinese learning style， American learning style and my way。學生在課堂上通過所給的提示，就能進入互動模式的閱讀。“Chinese learning style”意味著學生依賴老師，而老師會“把著手教”，這樣就忽略學生們的創造性。“American learning style”則是一種很放手的學習風格，學生雖然有了創造性，卻少了自控性和技能水平。那么最好的方式就是將兩種學習方式相結合。

通過與自己已有圖式的比對和語篇分析，學生可以通過課文中的語境猜測生詞的意思，同時也可充分體會語篇表層結構中各個句子之間的銜接、深層語義的連貫，從而使邏輯結構更加清晰明了，達到深層次準確理解的目的。可見圖式理論和語篇分析理論在英語閱讀理解中的應用各有側重，各有所長。在教學實踐中，只有根據具體閱讀材料的特點將此二者結合使用、取長補短，才能珠聯璧合、相得益彰，真正有效地提高學生的理解水平，培養學生的語言能力。

三、結語

在大學英語閱讀教學過程中，教師應綜合運用語篇分析和圖式理論的研究成果，引導學生掌握不同語篇所具有的不同的交際目的和語言策略，并在閱讀過程既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而完整準確地理解語篇含義。

參考文獻

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（編輯：王春蘭）