生態(tài)文明視角下的西藏 “植物營養(yǎng)學(xué)”實踐教學(xué)探討

曹麗花 劉合滿

【摘 要】“植物營養(yǎng)學(xué)”是一門與生態(tài)文明密切相關(guān)的實踐性很強的課程。文章立足生態(tài)文明視角下，提出了實踐教學(xué)的教育挑戰(zhàn)和思路轉(zhuǎn)變，闡述與生態(tài)文明相關(guān)的“植物營養(yǎng)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，并討論了“植物營養(yǎng)學(xué)”實踐教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)構(gòu)建，以促進生態(tài)文明建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明；西藏；植物營養(yǎng)學(xué)；實踐教學(xué)

【基金項目】本文系西藏自治區(qū)教學(xué)研究改革項目“西藏‘植物營養(yǎng)學(xué)實踐教學(xué)模式改革”、西藏自治區(qū)“植物營養(yǎng)學(xué)特色學(xué)科”建設(shè)項目和高原生態(tài)學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)團隊能力提升項目的研究成果。

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0045-03

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。馬克思教育理論中也強調(diào)生產(chǎn)勞動與教育的結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強有力手段之一，并強調(diào)了教育過程中實踐的重要性。尤其是在強調(diào)素質(zhì)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，高等學(xué)校實踐教學(xué)體系建設(shè)得到各高校的高度重視。如湖南工業(yè)大學(xué)黨委書記侯清麟撰文《高等學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制研究》，王曉江等發(fā)表的《實踐教學(xué)的組織管理與提高教學(xué)質(zhì)量探析》等對高校實踐教學(xué)體系建設(shè)、質(zhì)量評價、運行機制等進行了討論。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的最基本內(nèi)容和最主要的內(nèi)容，只有良好的課程和內(nèi)容設(shè)置，才能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能逐步回答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題。故針對一些實踐性強的課程，要特別注意理論和實踐課程內(nèi)容體系設(shè)置，使實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)不斷得到完善。西藏的教育起步相對較晚，培養(yǎng)的學(xué)生主要留在西藏工作，故西藏的高等教育應(yīng)充分結(jié)合西藏經(jīng)濟、社會發(fā)展實際需求，有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容，在充分吸收消化國內(nèi)外先進經(jīng)驗的同時，體現(xiàn)出地方特色。如曹麗花等提出的“建立農(nóng)戶示范基地”的實踐教學(xué)途徑，是在西藏自然環(huán)境復(fù)雜、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展農(nóng)業(yè)科技力量缺乏的背景下提出的。

“植物營養(yǎng)學(xué)”是一門涉及土壤、植物養(yǎng)分、農(nóng)業(yè)環(huán)境等多環(huán)節(jié)的綜合性課程，是一門理論性和實踐性都很強的課程，是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)吸收、運輸、轉(zhuǎn)化和利用規(guī)律及植物與外界環(huán)境之間營養(yǎng)物質(zhì)和能量交換的課程。在生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)不斷得到重視的背景下，農(nóng)業(yè)“水”“氣”“土”的生態(tài)文明是生態(tài)文明建設(shè)的主要內(nèi)容，也是農(nóng)業(yè)生態(tài)文明最核心的內(nèi)容。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不斷影響生態(tài)環(huán)境健康的背景下，如何從植物營養(yǎng)角度出發(fā)，系統(tǒng)地以農(nóng)業(yè)“水”“氣”“土”三個主要生態(tài)環(huán)境要素為基礎(chǔ)，科學(xué)實踐，實現(xiàn)理論和實踐的相結(jié)合，培養(yǎng)能立足農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、為社會發(fā)展做貢獻的人才，這需要高校任課教師深入思考，并不斷實踐。

一、生態(tài)文明視角下的農(nóng)業(yè)生態(tài)文明

生態(tài)文明是人類為了保護和建設(shè)美好生態(tài)環(huán)境而取得的物質(zhì)成果、精神成果和制度成果的總和，是貫穿于經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)全過程和各方面的系統(tǒng)工程，反映了一個社會的文明進步狀態(tài)；強調(diào)的是人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律，形成人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的社會形態(tài)。故在生態(tài)文明建設(shè)中，土、水、氣則是生態(tài)文明建設(shè)和評價的核心指標(biāo)。農(nóng)業(yè)生態(tài)則是與土、水、氣都具有直接聯(lián)系的一個重要系統(tǒng)，需要從生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護角度出發(fā)，綜合經(jīng)濟、社會和環(huán)境的平衡發(fā)展，逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)文明。如科學(xué)合理施肥，降低農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)化肥的投入和由此產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)面源污染，減少農(nóng)藥的施用，降低化學(xué)農(nóng)業(yè)的環(huán)境成本，從而可以維護良好的農(nóng)業(yè)生態(tài)，促進社會生態(tài)文明建設(shè)。“植物營養(yǎng)學(xué)”是以施肥和植物生長為核心的一門課程，是基于土壤、植物養(yǎng)分循環(huán)特征為背景而進行的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分物質(zhì)的科學(xué)管理，與農(nóng)業(yè)生態(tài)文明緊密結(jié)合。

二、生態(tài)文明視角下的教育挑戰(zhàn)

生態(tài)文明視角實際上是強調(diào)了各產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，要以生態(tài)健康為基本出發(fā)點，在發(fā)展經(jīng)濟的同時還應(yīng)著眼于長期的環(huán)境效應(yīng)上，尤其是注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中可能對環(huán)境帶來的負(fù)面影響，及時了解這種影響的時間效應(yīng)、可能的消除手段等。在目前中國水、大氣和土壤生態(tài)環(huán)境問題日益突出的背景下，不僅相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者要從深層機制、控制措施等方面進行基礎(chǔ)理論研究，更重要的是需要全民樹立生態(tài)文明意識，樹立環(huán)境保護意識，作為相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)教育來說，則需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)理念，適當(dāng)拓寬學(xué)生生態(tài)文明知識面，讓學(xué)生在生態(tài)文明領(lǐng)域形成一種基本的理論認(rèn)識和方法基礎(chǔ)。

1. 培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？

“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？”是教育界爭論不斷的一個話題，也是教育的核心宗旨。“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的根本目的所在，而“怎樣培養(yǎng)人”則是一定目的之下的過程，故二者應(yīng)充分結(jié)合起來，方能實現(xiàn)目的和過程的統(tǒng)一。

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的目的，是教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是重視人的個人價值或重視人的社會價值；是注重通識教育還是專才教育，需要在制訂人才培養(yǎng)方案時結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際、學(xué)校教育層次規(guī)格和學(xué)生畢業(yè)主要去向而進行。通識教育源于19世紀(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考，且對不同學(xué)科有所認(rèn)識，能將不同的知識融會貫通，最終目標(biāo)是在多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。《中庸》中主張做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，也體現(xiàn)了通識教育的思想。而專才教育則是為了培養(yǎng)勝人一籌的某一特技而進行的個性化教育，故高校教育管理者和教育者把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“通識教育”或“專才教育”，則決定了學(xué)生學(xué)業(yè)甚至人生的定位和發(fā)展。而目前對于普通本科教育來說，應(yīng)該是注重通識教育，在此基礎(chǔ)上有可能強化部分學(xué)生的專才教育。

“怎樣培養(yǎng)人”是注重過程，是一個系統(tǒng)，需要一個完善的系統(tǒng)方能實現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人”這個目標(biāo)。如：理論教學(xué)課程設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、實踐設(shè)施構(gòu)建與完善、學(xué)生課程考核評價體系等，均能影響和決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

對于實踐性很強的專業(yè)課程，更需要從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)考慮“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，通過一門課程的理論和實踐教學(xué)最終能實現(xiàn)學(xué)生哪方面能力的提升？這是值得每位任課教師共同思考并付諸實施的問題。

2. 地方生態(tài)文明建設(shè)需求實際及與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合

基于生態(tài)文明視角下的人需要培養(yǎng)成什么樣的人？目前，中國在經(jīng)濟的快速發(fā)展過程中，環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，并已逐漸抵消了發(fā)展的成果。在這種背景下，與環(huán)境相關(guān)的一些教育課程設(shè)置、理論與實踐教學(xué)的分配、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的輔助等問題均需重新審視。

對于“植物營養(yǎng)學(xué)”這樣與農(nóng)業(yè)生態(tài)文明緊密相關(guān)的實踐性很強的課程，如何從基本專業(yè)知識出發(fā)，緊密聯(lián)系生態(tài)實際，提升基本理論知識的認(rèn)知高度和專業(yè)思維能力，并通過基本的實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由淺入深，逐漸完成從書本到實踐、到社會，再到書本的理論聯(lián)系實際的過程。

3. 需要什么樣的實踐教學(xué)體系，如何科學(xué)實施

實踐是人類出真知的唯一途徑，只有在實踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R。然而目前西藏高校實踐教學(xué)體系內(nèi)容還很不完善，很多課程未設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容僅依賴于書本，從“書本中來”到“書本中去”的教學(xué)模式很難讓學(xué)生能從生產(chǎn)實際出發(fā)，深入思考，直到最后的創(chuàng)新。

設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系則需要從培養(yǎng)人的根本目的出發(fā)，以社會需求和未來的發(fā)展為著眼點，要形成長期的實踐教學(xué)體系和戰(zhàn)略，把實踐教學(xué)看成與理論教學(xué)同等重要，甚至重于理論教學(xué)。從管理者角度出發(fā)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，對教師實踐教學(xué)水平和成果的評價體系，對學(xué)生實踐操作能力、獨立思考和綜合能力甚至創(chuàng)新能力的科學(xué)評價體系，這樣從政策層面對實踐教學(xué)進行鼓勵和支持，才能逐漸形成良好的實踐教學(xué)體系。

三、生態(tài)文明視角下的“植物營養(yǎng)學(xué)”

生態(tài)文明強調(diào)了人類生產(chǎn)、生活均應(yīng)遵循自然、維護自然的和諧和健康，實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展。而“植物營養(yǎng)學(xué)”是以土壤和植物環(huán)境為基礎(chǔ)的，與水、大氣和食品質(zhì)量環(huán)境均密切相關(guān)的一門課程，尤其在生態(tài)文明被高度重視的今天，需要從課程內(nèi)容本身出發(fā)，全面考慮理論和實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實現(xiàn)從“農(nóng)業(yè)”到“環(huán)境”的科學(xué)發(fā)展。

1. 全球氣候變化背景下的西藏農(nóng)業(yè)生態(tài)文明

西藏是全球氣候變化的最敏感區(qū)，氣候已朝向干暖化方向發(fā)展，且升溫效應(yīng)顯著高于全國平均水平，分別以0.16 ℃/10 a和0.32 ℃/10 a的冬季升溫幅度升溫，在這種背景下除了對陸地生態(tài)系統(tǒng)土壤物質(zhì)循環(huán)產(chǎn)生重要影響外，還對農(nóng)作物生長產(chǎn)生顯著影響。如中國科學(xué)院《西藏高原環(huán)境變化科學(xué)評估》報告中指出在西藏氣候變暖背景下，西藏高原將改變農(nóng)區(qū)種植制度，種植作物將向高緯度和高海拔地區(qū)擴展，冬播作物的適種范圍將進一步增加，復(fù)種指數(shù)進一步提高。在作物生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和種植制度及作物生育期的改變的背景下，如何科學(xué)合理應(yīng)對這種變化，從土壤養(yǎng)分的供應(yīng)、養(yǎng)分轉(zhuǎn)變、植物對養(yǎng)分的吸收和固定及“植物-土壤養(yǎng)分循環(huán)”利用等過程研究其基本規(guī)律，并最終應(yīng)用于生產(chǎn)管理，減少養(yǎng)分的投入和損失量，維護西藏農(nóng)業(yè)生態(tài)文明。

2. 高原土壤養(yǎng)分循環(huán)和生態(tài)文明

成土年齡短、發(fā)育不成熟的土壤環(huán)境決定了貧瘠的基礎(chǔ)肥力和對水、肥的保蓄性能差等特點，從而增加了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)施肥對大氣和水體環(huán)境污染的風(fēng)險，不利于生態(tài)文明的建設(shè)。在“植物營養(yǎng)學(xué)”課程教學(xué)過程中，從基于“土壤-植物-水-大氣系統(tǒng)”闡明養(yǎng)分物質(zhì)的流動及可能的結(jié)果，同時讓學(xué)生能親自參與實踐，如不同肥料施用梯度的經(jīng)濟效益、環(huán)境效益的綜合評價實踐，促進學(xué)生形成基于專業(yè)課程知識的對生態(tài)文明重要性的認(rèn)知。

3. 高原農(nóng)業(yè)化學(xué)與生態(tài)文明

西藏化肥和農(nóng)藥施用量均呈線性增加趨勢，化肥總用量1998年為25924 t，而到2012年已達(dá)到49876 t，以年均1710 t的速率增加；塑料薄膜和農(nóng)藥用量也分別有1998年的100 t和433 t，增加到2012年的1153 t和923 t，分別以年均75.2t/a和35 t/a的速率增加，由此可知，西藏化肥、農(nóng)藥和農(nóng)用塑料薄膜等農(nóng)業(yè)化學(xué)物質(zhì)投入量的快速增加，將增加農(nóng)業(yè)環(huán)境風(fēng)險，不利于農(nóng)業(yè)生態(tài)文明的發(fā)展。

4. 不同土地利用方式下的土壤科學(xué)管理與生態(tài)文明

隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)業(yè)思路的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)土壤的利用方式也不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變。如草地轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)田、農(nóng)田轉(zhuǎn)變?yōu)榇笈锏韧恋乩梅绞健６恋乩梅绞降母淖儗@著改變土壤主要物質(zhì)碳、氮、磷等的循環(huán)和遷移過程，從而將產(chǎn)生一定的環(huán)境影響，如增加了土壤有機碳、氮、磷損失的風(fēng)險等。同時不同農(nóng)業(yè)土地利用方式下的土壤科學(xué)管理，如青稞與油菜對養(yǎng)分的需求量不同，需要有針對性地科學(xué)施肥，如溫室大棚高度集約化的應(yīng)用和高溫高濕的微環(huán)境條件，促進了土傳病害的發(fā)生等。筆者在長期走訪和生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)，十字花科蔬菜的“根腫病”嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)夭宿r(nóng)的經(jīng)濟效益，且導(dǎo)致土壤的不可持續(xù)利用，然而當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技部門很難去指導(dǎo)解決此類問題。同時大棚生產(chǎn)管理過程中氮肥的大量施用已嚴(yán)重導(dǎo)致土壤酸化，不利于植物的正常生長。諸如此類不同土地利用方式下的土壤性質(zhì)變化、養(yǎng)分供應(yīng)等問題均顯著影響著農(nóng)業(yè)的生態(tài)文明。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)內(nèi)容，促進生態(tài)文明建設(shè)

1. 高效種田，減少農(nóng)業(yè)對環(huán)境退化的影響

“植物營養(yǎng)學(xué)”的最終目的是通過科學(xué)調(diào)控植物養(yǎng)分狀況，及相應(yīng)的輔助環(huán)境條件，實現(xiàn)植物的高效營養(yǎng)，減少農(nóng)業(yè)環(huán)境物質(zhì)的投入，而獲得高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)和生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。故在該課程實踐教學(xué)過程中，應(yīng)基于西藏區(qū)域土壤、氣候和養(yǎng)分轉(zhuǎn)化特點，設(shè)置不同作物的高效生產(chǎn)技術(shù)體系研究方法的內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的研究方法、分析手段等，從而為以后的專業(yè)工作提供良好的實踐基礎(chǔ)。

基于植物營養(yǎng)學(xué)的基本原理和維護良好農(nóng)業(yè)生態(tài)需求，建議從“土壤-植物養(yǎng)分循環(huán)”規(guī)律出發(fā)，強化土壤基礎(chǔ)養(yǎng)分物質(zhì)測定與評價，植物養(yǎng)分需求規(guī)律的探討，施肥的定量與經(jīng)濟效益的評價等方面的系統(tǒng)實踐。如建立課程興趣小組，分別對西藏主要農(nóng)作區(qū)的需肥規(guī)律和肥料效應(yīng)進行田間小區(qū)試驗，并通過對施肥過程、作物發(fā)芽、根、葉生長及最終產(chǎn)量形成特點等數(shù)據(jù)進行科學(xué)記載和最終的分析評價，使學(xué)生系統(tǒng)掌握土壤養(yǎng)分對植物生長和產(chǎn)量形成的貢獻的研究方法。

2. 強化科技推廣力度，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的科技水平

產(chǎn)、學(xué)、研是高校的三大基本職能，只有將三者充分結(jié)合起來，才能實現(xiàn)科研為生產(chǎn)服務(wù)，人才培養(yǎng)為社會服務(wù)的基本目標(biāo)。而學(xué)生作為“產(chǎn)、學(xué)”的主體，應(yīng)在社會服務(wù)中發(fā)揮積極的主體作用，故在課程實踐教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生科技推廣的積極性和主觀能動性。如在“植物營養(yǎng)學(xué)”實踐教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了基本的測土配方施肥和經(jīng)濟、環(huán)境綜合效益評價方法后，還應(yīng)樹立科技推廣的基本思想，使科技逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。

3. 強化施肥環(huán)節(jié)管理，提升施肥效益

“肥”是農(nóng)業(yè)生態(tài)文明的一個重要問題，也是農(nóng)作物營養(yǎng)的基本手段，但目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中偏施氮肥，已導(dǎo)致土壤質(zhì)量和水體健康嚴(yán)重退化，同時各營養(yǎng)要素間的不平衡的施用，也降低了某一肥料物質(zhì)投入的經(jīng)濟效應(yīng)，增加了農(nóng)業(yè)環(huán)境負(fù)荷量。故“植物營養(yǎng)學(xué)”課程實踐體系設(shè)置中應(yīng)加強肥料定量與科學(xué)施用的宏觀研究與把控，同時還應(yīng)開展肥料在土壤中的轉(zhuǎn)化、遷移、去向，對環(huán)境的持續(xù)影響效應(yīng)等，還應(yīng)結(jié)合不同土壤類型對化肥的環(huán)境容納和凈化能力等有針對性地施肥。《京華時報》曾報道：“我國化肥施用全世界密度最高，把土壤破壞得很厲害”；且化肥濫用已導(dǎo)致水土危機，而用于治理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)導(dǎo)致的環(huán)境污染則具有非常大的復(fù)雜性和任務(wù)的艱巨性。為此，農(nóng)業(yè)部也提出確保到2020年實現(xiàn)“一控兩減三基本”的目標(biāo)，即控制農(nóng)業(yè)用水總量，劃定總量的紅線和利用系數(shù)率的紅線；把化肥、農(nóng)藥的施用總量減下來，到2020年實現(xiàn)化肥、農(nóng)藥施用量零增長；畜禽糞便、農(nóng)作物秸稈和農(nóng)膜基本資源化利用。由此可知，在實踐教學(xué)過程中科學(xué)合理施肥和肥料對環(huán)境貢獻的實踐和研究具有非常重要的科學(xué)意義，要讓學(xué)生通過實踐掌握基本的理論和方法，以后工作時才能有針對性地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4. 加強農(nóng)業(yè)水管理，實現(xiàn)節(jié)水農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，維護良好水環(huán)境

“水”是生命之源，是可持續(xù)發(fā)展的核心，也是農(nóng)業(yè)生態(tài)最基本的要素之一，故水資源問題已得到諸如聯(lián)合國（United Nations）、國際糧農(nóng)組織（Food and Agriculture Organization of the United Nations）、世界衛(wèi)生組織（World Health Organization）等國際權(quán)威機構(gòu)的關(guān)注，并試圖解決水資源及水生態(tài)方面中存在的問題。但目前農(nóng)業(yè)用水問題已成為一個全國性的大問題。地下水過度開采導(dǎo)致的地下漏斗和地層結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定問題，同時極端干旱年份農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏灌溉用水而導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)大幅減產(chǎn)等問題，已對農(nóng)業(yè)水資源的科學(xué)利用及水資源利用效率等敲響了警鐘。

在“植物營養(yǎng)學(xué)”教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生正確區(qū)分“藍(lán)水（blue water）”“綠水（green water）”和“灰水（gray water）”及相應(yīng)庫的基本概念和內(nèi)涵，并在課程實踐過程設(shè)置農(nóng)業(yè)用水及水分效率評價的基本內(nèi)容，最終為提升農(nóng)業(yè)水分利用和管理效率，構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)灌溉和儲備系統(tǒng)提供經(jīng)驗。尤其是西藏高原區(qū)，部分農(nóng)作區(qū)極度干旱，自然降水很難滿足作物正常生長，如何應(yīng)對土壤缺水，提升水資源利用效率，維持良好的農(nóng)業(yè)生態(tài)，是植物營養(yǎng)管理的一個基本問題，也是農(nóng)業(yè)生態(tài)文明的一個重要問題。

5. 正確認(rèn)識氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

氣候變暖在西藏已是不爭的事實。然而氣候變暖對西藏生態(tài)文明建設(shè)的影響是多方面的，如冰川退化、凍土消融、植被帶的遷移、植物物候期的變化等。而對農(nóng)業(yè)生態(tài)的影響主要體現(xiàn)在升溫促進土壤物質(zhì)轉(zhuǎn)化，增強土壤養(yǎng)分物質(zhì)活性，作物播種期提前，生長期延長等，但同時可能增加干旱的威脅。故“植物營養(yǎng)學(xué)”理論和實踐教學(xué)體系中還應(yīng)加強未來長期的氣候變化條件下對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的影響。如在課程實踐內(nèi)容中，可以讓學(xué)生設(shè)置增溫試驗，通過增溫模擬氣候變暖條件下土壤有機碳、氮、磷等物質(zhì)周轉(zhuǎn)特征及植物生長響應(yīng)特征，由此讓學(xué)生系統(tǒng)掌握氣候變暖對土壤養(yǎng)分物質(zhì)循環(huán)及植物生長的影響，同時可系統(tǒng)思考相應(yīng)的科學(xué)對策，從而有利于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的生態(tài)文明。

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（編輯：秦俊嫄）