“煤礦開采學”教學方法淺析

付寶杰

【摘 要】文章在對學生學習動機的培養進行分析基礎上，認為應通過創設問題情境、恰當控制動機水平及給予恰當的評定等方式來培養學生的學習興趣；認為結合“煤礦開采學”自身的教學特點，該課程應以講授式教學為主，并輔以相關知識的對比法、探求式教學法及“掰開揉碎”教學法，這樣教學效果較為理想。

【關鍵詞】煤礦開采學；動機培養；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0040-02

教學方法作為教學構成要素之一，同時也是教學整體結構中重要的組成部分，體現于整個教學過程中，對教學效果的好壞、教學工作的成敗起著決定性作用，直接關系到教學效率的高低和教學任務的完成與否。隨著教學活動的產生，在漫長的教學實踐過程中，結合學生學習動機的培養，總結出許多的教學方法，且隨著教學理論的發展，新的教學手段不斷推陳出新。

一、教學方法的概念

隨著時代變遷，社會文化背景、人文環境的不同，教學研究人員對其研究的角度和重點產生差異，這就使得中外教學理論研究者在不同時期形成的“教學方法”概念不盡相同。

鑒于教學方法在不同界定之間的共性，教學方法可以定義為：教師與學生教學過程中為實現教學目的和教學任務要求，所采取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：①教學方法能體現出特有的教學價值觀和教育形式，它指向實現特定的教學目標、教學任務及教學要求；②教學方法受制于既定的教學主體內容；③具體的教學組織形式制約和影響教學方法。

二、學生學習動機的激發與培養

學習動機的激發是指在一定教學環境下，利用一定的誘因，使學生已有的學習需求由潛在狀態轉變為活動狀態，對學習產生一定積極性。那么，在現實教學過程中，教師要如何激發學生的學習動機？怎樣才能使他們潛在的學習想法變成主動學習行為呢？

1. 問題情境的創設

問題情境，就是需要學生努力克服，帶有一定難度，而通過切實努力又能實現的學習情境。簡而言之，問題情境就是一種適度的情境。組成問題情境的重要因素是布置作業的難度。

針對問題情境進行合理的設計，教師首先要完全熟悉教材，了解教材的組成及其結構，掌握新舊知識點間的區別及內在聯系；其次，教師要了解學生群體結構和他們的認知狀態，讓學生已有認知水平和新的學習目標形成一個合理的梯度，這樣才能創設問題情境。

在教學過程和教學結束時，也可以創設問題情境。例如，在“煤礦開采學”課上，根據flash中區段巷道內煤的運輸及風流的運行，提出不同巷道的作用及巷道布置在該位置的原因所在，同時提出反風流方向可能引發的災難性后果，這就是教學過程中創設問題情境。總之，創設問題情境的方式要因時、因地適時而變，并且在整個教學過程都貫徹實施。

2. 適當控制動機水平

學習動機和學習成效二者之間是相互影響、相互制約的。因此，在一般情況下，學習效果會隨著動機水平的增加而提高。但動機水平并非一直上升并維持在高位時效果越好，當其達到或超過一定界限時，學習效果會受到影響而變差。據此，在正常教學過程中，教師要根據本次課的教學任務難易程度，使學生學習動機的激起程度控制在恰當的水平。相對容易、簡單的課題，如本門課的第一章“基本概念”、第二章“方法的分類”、第四章“單一走向長壁采煤法采煤系統”，就應讓學生的注意力盡量集中，使學生精神盡量緊張一點；而對于較復雜、困難的課題，如集中石門、上山及分煤層巷道布置系統，則應使課堂氣氛緩和、輕松一點，而且當重點、疑點、難點出現時，要心平氣和地慢慢加以引導，以防止學生過度焦慮進而影響學習效果，致使教學任務無法順利完成。

3. 給予恰當的評定

研究表明，學習效果受學習結果種種反饋信息影響明顯。這主要是因為，學習者一方面可以根據反饋信息改進學習策略，完善學習活動內容；另一方面為了得到更好的成績或避免再犯同類型錯誤而增強了學習動機，從而使其學習的積極性和主動性進一步激發。

因此，“煤礦開采學”教學過程中，作業評定或日常口頭評定是十分必要的。學生進步的大小可以通過評定來表明。但評定的分數或等級并不能完全表明其能力而只是其進步快慢的評價指標。讓學生明白等級評定的代表意義及其作用，并且在等級評定后加以適當的評語，二者結合，會出現良好的效果。

三、教學方法

“煤礦開采學”是采礦工程專業學生的主干課程之一，本課程以語言表述為主，結合實驗室試驗、現場參觀及多媒體演示輔助進行。結合課程的特點及學生學習動機，筆者通過多年的授課實踐認識到，必須有針對性地采用相關教學方法，才能使學生對問題的理解更為具體，對知識點掌握得更牢靠。

1. 講授式教學方法

講授式教學方法，是教學領域中的一種應用時間長且普遍的經典教學方法。該方法是教師通過語言運用方式，把科學知識、原理、思想、觀點系統地向學生傳授。該教學方法的實現途徑是通過教師和學生之間的信息傳遞，主要依靠口頭語言與書面語言。據此可以提高和鍛煉學生的語言能力，進而提高他們的思維能力、思維品質。

通俗化和直接性是講授式教學法兩個不尋常的優點。深奧、抽象的課本知識通過教師的講授能變得具體、形象、淺顯通俗，使學生對陌生知識的畏難情緒得到緩解或排除，讓學習成為愉悅身心的事；講授教學方法一般采用定論向學生直接傳遞信息，這就使知識在傳播過程中避免了許多不必要的曲折和困惑，比讓學生自己去摸索少走了許多不必要的彎路。所以，講授式教學法在傳播知識過程中的簡捷和高效是其他方法無法取代的，這也就是該法長盛不衰的原因。

對于“煤礦開采學”而言，僅采用講授式教學方法會使學生感到很壓抑，也會讓不同層次的學生出現不同程度的掉隊。這就要求教師要結合實際，把握時間點，采用不同的教學方法加以調節及補充。以下幾種方法是筆者在教學過程中常用到的。

2. 相關知識點對比法

“煤礦開采學”課程教材從前到后有很多結構類似，具有可比性的知識點很多，可以在講述的過程中不斷進行對比來進行記憶。舉個例子來說，在講到采區準備方式時提到：當煤層群內煤層間距較小（如少于20m-30m），各煤層可通過集中上山進行聯合準備；當層間距進一步減小到10-15m，可采用區段集中平巷的聯合準備方式。講到礦井開拓方式時，煤層間距小于50m時，一般布置集中大巷，采用分組集中布置的分組間距一般大于70m。在這個例子中出現的相關知識點就具備可比性，可以在不同的講授階段進行對比分析以增加學生的記憶。《煤礦開采學》一書中這樣的例子很多，如“采煤工作面的上行與下行開采、條帶開采過程中的仰斜與俯斜、采區準備方式中的上山式與下山式”等，其優缺點或涉及的知識點都具備相關可比性。

3. 探求式教學法

《煤礦開采學》是一本新中國成立后進行全國性調研后形成的當時比較權威的教材，盡管中間有幾次修訂，但大部分內容一直沿用至今，與現有的先進采煤方法、采煤工藝相差一定距離，因此，為使學生畢業后能直接面對煤炭企業，課堂中對新的方法、設備、工藝必須有所闡述，然而，要使學生真正理解，可采用探求式教學法，即先將書中已有的加以描述并指出其不足，進而尋求新的、更有利的方法、設備或工藝。如在講述采煤方法過程中，現有煤層具備相應開采條件時條帶采煤法正逐漸推廣應用，原因是生產系統較為簡單，但在講課過程中僅說到系統簡單學生無法理解，因此，要通過與采區式巷道布置系統相結合，分析其特點及不足并尋求一種更優的巷道布置方式，進而引申出帶區式布置方式。又如無煤柱開采，近年來在多數礦區都有采用，尤其在淮南地區是與煤層防突緊密聯系在一起的，為了能把該知識點講得透徹，就需要對突出煤層開采質疑，分析突出煤層防突的區域性及局域性措施，并結合無煤柱開采能減少巷道掘進量、有利于通風及減少煤柱損失來不斷滲透，最終得出無煤柱開采的必要性。同樣，教材中未涉及的設備如滑移支架、螺旋鉆等均可以通過探求的方式進行講述。

4.“掰開揉碎”教學法

“掰開揉碎”顧名思義就是將知識點進行分解、分析再綜合的一種方法，“煤礦開采學”是以講述為主的課程，教材中出現的許多知識點對于初接觸的學生而言，一兩句話并不能完全理解，如講到工作面作業方式時提到四班交叉作業，如果一天24小時按四班安排生產的話每班6小時，這樣的話4個班不存在交叉問題，因此，應結合圖示，重點指出4個班每班8小時是如何分配的。又如對于“厚煤層進行放頂煤開采時頂煤放出規律”的講解就應使學生結合放礦理論，充分了解“放出橢球體、放出漏斗、松動橢球體及移動漏斗”的概念。同樣對《煤礦開采學》一書中“由前至后厚煤層、中厚煤層、薄煤層，緩斜、傾斜、急傾斜”這幾個概念，書中并未給出具體的界定值加以區分，因此，授課之前必須事先提到這類概念。

教學過程很復雜，教學內容非常豐富，所要完成的任務又是多方面的，因此教學過程應有多種多樣的教學方法與之相應。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法程序與方式，反映了一定的教學規律，這是需要我們積極求索與掌握的。每一種教學方法的產生和發展，都受到多種因素的制約。為了解、把握各種教學方法的特點，我們從多角度進行了分析，這為教師選擇不同的教學方法提供了參考。

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（編輯：秦俊嫄）