網絡環境下小學生英語自主學習能力培養

徐曉怡

摘 要： 小學是語言學習的重要時期，小學生在網絡環境下自主進行英語學習，有利于提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，打好英語基礎，提升英語學習能力。

關鍵詞： 網絡環境 小學英語 自主學習 能力提升

小學階段是進行英語學習的早期階段，做好小學階段的英語學習尤為重要。但是，學校每周課時有限，隨著電腦的普及、網絡的發展，一個網址或者二維碼，學生就可以完成學習任務。小學生利用網絡自主地進行英語學習能提高學習的積極性，提升英語學習能力。那么，在網絡環境下小學生如何進行英語自主學習呢？

一、以網絡為載體自覺多聽多讀，增強語感

語言刺激定時定量地給予能收到很好的效果。每天鼓勵孩子用一段時間聽英語CD，有利于英語的學習，當孩子聽多了、聽熟了，英語就會自然脫口而出。有個學生，在一二年級時每天看到我，跟我打招呼時，早上說“Good morning，Miss Xu”，下午說“Good afternoon，Miss Xu”，開始沒覺得有什么特別。到三年級英語學習時，發現這個孩子能說很多英語。經了解發現，家長在孩子一年級時候就每天鼓勵孩子聽英語，家長一開始買了一些英語繪本和配套的磁帶光碟，自己跟她一起看一起跟著磁帶讀，后來孩子自己每天都主動聽磁帶，漸漸地從孩子的嘴里經常冒出來一些英語單詞和短語出來。現在利用電腦、平板、手機等聽英語已經成了孩子常做的事情，孩子愿意主動地聽、讀英語并且把聽英語、讀英語作為一項愛好。孩子已經慢慢形成了英語語感，對英語學習產生了濃厚興趣，而且能主動利用網址和微信二維碼等在電腦、手機上學習英語。

自主學習是學生主動學習，不是被動的知識灌輸。網絡形象生動的音畫效果能激發學生的學習興趣，調動英語學習的積極性與主動性。網絡朗讀一般發音標準地道，網絡環境下學生自覺利用多媒體多聽多讀，有助于形成標準的英語發音，促進學生英語語感的形成。

二、以課堂為平臺自由交流，加深文本理解

語言的學習，不能僅僅機械地單向學習，還需要人與人之間的交流，需要英語氛圍。小學生有很強的表現欲，老師合理地引導，小學生很愿意相互交流。自主學習需要老師尊重學生的個體思想、見解，給予學生自主探究、合作分享、交流互動的時間和空間。老師在學生交流中給予學生更多自主性，有利于課堂教學效率的提高。如在四年級上冊Unit 1 “I like dogs”一課交流中，開始我在課件中給了學生很多提示，如：（1）Look at this ... ！I like ...（2）I like ...，do you like ...，...？Yes，I do.（No，I dont.I like ...）學生在交流時，很多都看著黑板、看著框架結構說，交流課變成了刻板的選詞填空。當我到另一班級再上這課，讓學生間交流時，我不再給予任何框架，讓學生先熟讀這課，然后自己編對話聊聊喜歡哪種動物，結果班級氣氛很活躍，學生間對話也精彩紛呈，甚至有的學生用到“What animal do you like？”“Which animal do you like？”，學生之間的問答方式也靈活多變，喜歡的動物也從這課學的“lion，monkey，panda，tiger”到“dog，cat，horse”。網絡環境下，教師的“教”的作用要不斷轉換為學生自主“學”的能力。文本學習結束后，補充了一些和文本相關知識點，我不是像以往一般自己口干舌燥地講，讓學生去記，然后背，而是給了他們網址和二維碼，讓他們課后自主查詢，提高了教學效率，也加深了學生文本知識點的理解。

自主學習提高了學生學習英語的主動性和積極性，同時給予了學生根據個人需求開展學習的機會。在網絡環境下，學生進入課堂前已經對英語進行了自主學習，有了一定的知識基礎。在老師指導下，圍繞所學內容自由對話交流，能夠提高學生口語交流能力，也有利于學生間英語知識的互相學習，加深對文本的理解。

三、以課外閱讀為延伸自主學習，提升英語學習能力

自主學習的關鍵在于學生“學”而不是教師“教”，小學英語的學習，仍然不能局限于課堂和文本，而要鼓勵學生根據自己的學習需求課外自主閱讀。在網絡環境下的教學，可以引導學生借助網絡，課外自主閱讀能夠有效補充課堂學習，適應學生個體學習的需要，提高英語能力。例如三年級上冊Unit 7 “Would you like a pie？”一課結束后，我對學生說：What do you usually eat every day？What do you like to eat？Do you know any English stories about food？Can you tell me about the next class？到了下一次課堂，同學紛紛分享自己的自主學習成果：“I often eat noodles.”“I like French fries.”等等。可以看出通過自主學習豐富了學生的詞匯和語句，我不失時機地提醒：“We should cherish the food away from waste.There are 10，000 stone grain，not long swing reactor.”有學生通過網絡找到了關于“tomato”傳說的故事，并能夠較好地用英語復述出來。

課外閱讀增加了學生英語的詞匯量，有助于掌握更多短語、句子，擴展了學生的知識面，英語故事的趣味性提高了學生英語閱讀的興趣。

總之，小學生模仿力強，如今的網絡環境下，學生可以利用網絡媒體聽原版聲音的單詞、句子、模仿原聲跟讀等，在長期的耳濡目染中能學會地道的發音，還能增強語感。網絡環境下學生可以便捷、高效地查找資料，拓寬了知識面，培養了利用英語自由交流的能力，也加深了對文本的理解。課外利用電腦等媒體進行更多的閱讀能夠增加學生的英語知識，還能充分鍛煉學生的英語學習能力。網絡環境為小學生自主學習英語提供了條件。

參考文獻：

[1]朱穎穎.網絡環境下小學英語課堂教學設計研究[J].好家長，2015，（34）.

[2]沈麗新.網絡環境下的小學英語教學[J].教育，2013，（36）.