農村小學數學個性化學習指導策略探究

陳敏

摘 要： 新課程改革強調教師在課堂教學中要尊重學生的個性化發展，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。當前，在小學數學教學過程中，教師應當立足于學生在學習過程中的差異性，對于不同的學生實施個性化的學習指導，滿足不同學生的不同學習需求，不斷提高課堂教學效率。本文立足于小學數學個性化學習的教學現狀，提出在新課程改革背景下農村小學數學個性化學習指導的策略。

關鍵詞： 小學數學 新課改 個性化學習 指導策略

所謂個性化學習，是指學生在學習過程中，立足自己的個性化需求，對學習風格和外部學習環境進行自主選擇，找到適合自己興趣愛好的學習方式。個性化學習模式是新課程改革對教師課堂教學提出的新要求，旨在激發學生的學習興趣，實現課堂教學效率的最大化，最終達到教學改革和創新的目的。近年來，在素質教育理念的影響下，全面提高學生的綜合素質已經成為教師課堂教學的重點和難點。在小學數學教學中，教師應當響應新課程改革的號召，全面實施個性化的學習指導，以提高學生的綜合素質。但是目前，在農村小學數學課堂教學中，由于受到傳統應試教育理念的影響，個性化學習指導的教學實施并不是很理想。以下筆者立足于自己多年的小學數學教學實踐經驗，分析當前農村小學數學個性化學習指導的策略。

一、農村小學數學個性化學習指導存在的問題

當前，在農村小學數學教學中，由于受到多方面因素的影響，個性化學習指導的教學模式應用效果并不理想，主要問題如下。

1.教師對學生個性發展重視不足

近年來，我國的新課程改革和素質教育發展如火如荼，但是在農村地區，尤其是比較偏遠的農村地區，新課程改革的春風似乎沒有吹拂到校園。很多教師本著“山高皇帝遠”的心態，在課堂教學中對學生個性發展不夠重視。在農村小學數學課堂教學中，傳統應試教育的模式比比皆是，很多教師在課堂教學中，根本沒有進行應有的改革和創新，教學理念和教學模式老套，對學生綜合素質發展的重視程度不夠，更甭談什么個性化的學習指導，這是農村地區個性化學習指導模式的基本教學現狀。

2.教師自身的綜合素質有待提高

在農村地區，由于受到地域環境和經濟發展水平的影響，學校很難吸引優秀人才到農村地區任教。優秀教師的缺乏使得當前農村地區的教師綜合素質有待提高。很多任課教師在課堂教學中，對新課程改革理念的認識不足，沒有將新課程改革的思想和內涵落到實處，更多的是采取漠不關心的態度，嚴重影響新課程改革的推進和發展，也影響小學數學課堂教學改革的有序進行。

3.學生的個性化需求不足

當前，在農村地區，由于受到成長環境的影響，很多學生在學習過程中心理上或多或少有一些自卑，使得學生缺乏個性化的學習需求。部分學生即使有自己的興趣愛好和個性需求，也基于教師的“威嚴”而不敢提出。學生甘于屈服和習慣接受的心理狀態，嚴重影響農村地區孩子創新能力的發展，影響新課程改革的有序推進。

二、農村小學數學個性化學習指導策略分析

當前，在農村地區小學數學教學中，教師應當順應新課程改革的理念和要求，尊重學生的個性化需求，提高課堂教學效率。

1.教師要徹底轉變教學理念

在農村小學數學教學過程中，教師應當從根本上轉變教學理念，重視小學生的個性化需求，全面提高學生的綜合素質。在課堂教學中，教師要改變傳統高高在上的教學狀態，放下身段，加強和學生之間的溝通交流，全面了解學生的需求和愛好，實施具有針對性和目的性的教學模式，從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高小學數學課堂教學效率。

2.營造和諧民主的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是影響學生學習積極性和主動性的關鍵性因素。在小學數學教學中，課堂教學氛圍影響學生個性化學習模式的實施。從根本上講，在課堂教學中，如果學習環境和學習氛圍凝重，比較有壓力感，學生在學習過程中心理上得不到放松，在緊張的學習環境下學生的學習效果將會受到影響；而如果教師在課堂教學中營造和諧民主的課堂教學氛圍，學生就能輕松愉快地學習，敢于發表自己的觀點和見解，對自己的學習需求愈發明顯，可見無拘無束的教學環境是實施個性化學習指導的理想環境。

3.尊重學生的主體地位

在小學數學課堂教學中，個性化學習指導教學模式的形成，首先需要教師尊重學生在課堂教學中的主體地位。傳統的課堂教學模式下，教師是課堂教學的主體。而新課程改革理念之下，學生是課堂教學的主體，教師處于主導地位。尊重學生在課堂教學中的主體地位，要求教師在課堂教學中，無論是教學模式、教學內容還是教學手段的選擇，都充分建立在學生興趣愛好和個性發展的基礎上，從根本上改變傳統教師“一言堂”的教學模式，全面提高學生在學習過程中的主體性，尊重每一個學生的個性化需求。

4.不斷激發學生的個性化需求

針對農村地區學生個性化需求不足的教學現狀，教師在課堂教學中，要采用循循善誘的教學模式，激發學生的個性化需求。其實，對于農村地區的孩子來講，并不是他們不具有個性化需求，而是長期處于壓抑狀態的學生，不敢表達自己的個性化需求，或者是習慣性接受的心理狀態使得他們對自身的個性化需求認識不足。因此，作為教師，我們在小學數學的教學中，要善于引導和激發學生的個性化需求，發揮每個學生的潛質，從根本上提高學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

總之，在農村小學數學教學過程中，教師應當立足于當前農村小學數學個性化學習指導存在的各種問題，通過認真地分析總結，找到解決問題的辦法，全面提高農村小學數學個性化學習指導的教學效率。

參考文獻：

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