有效引導生成課堂高效讓學困生走出困境

費騰

摘 要： 有效課堂是調動學生的學習主體性，積極吸納知識、掌握方法、形成良好學科學習能力的課堂。在初中數學教學中，我們要注意課堂引導，激起學困生的數學學習興趣，減少甚至消除他們厭惡數學的情緒，形成愿學、會學、學會的漲姿態。

關鍵詞： 初中數學 教學引導 有效課堂 學困生 學習能力

在我們這樣的普通初級中學，幾乎每個班級都會有一群在數學學習上有困難的學生。他們學習困難主要是由于基礎知識不足，數學自主學習能力和運用遷移能力不強，從而在實際學習中存在學習成績滯后的情形。這樣的學生一般智力和能力是正常的，但數學學習中聽說讀寫算及數學推理與思維能力存在困難，使得學習心理、學習態度出現問題。這些學生是教育教學的難點，也是要重點關愛和幫助的。

一、注重課堂分層教學，讓學困生有想學的欲望

素質教育要求我們確立學生學習的主體地位，將課堂還給學生。因此，我們在課堂教學中要注意因材施教，不能讓那些需要我們關心和幫助的學困生成為看客。一方面，我們要力推自主預習的開展。課堂教學不應該什么都教，而應該就學生不能解決的問題或者需要注重強調的思維和方法而教。讓學生課前充分預習，重視對學困生預習情況的檢查，在課堂教學中先就一些基礎的或是概念性的問題進行點撥，能夠讓這些學生有參與的可能，也能讓他們在課堂上集中注意力。如導入部分設置生活情境導入，讓每個學生都在同一起點上思考，激發他們的學習興趣。而在例題講解中，注意低起點切入，讓學困生能掌握基礎知識后進行簡單運用；可以讓一些已經有參與熱情的學困生完成一些略微有難度的題目，對他們的積極思考和表現給予肯定和表揚；不斷地鼓勵和激勵他們，達到帶動全體學困生的效果。如《軸對稱與軸對稱圖形》學習中，我們就讓學困生談談生活中哪些實物是軸對稱圖形的；鼓勵他們說說自己對軸對稱圖形特點的認識。我們對他們的回答給予肯定，如果他們沒有準確表達可以進一步引導，讓他們觀察之后得出軸對稱的兩個圖形是全等形，畫圖發現對稱軸是對應點連線的垂直平分線，圖形的對應線段或延長線相交，那么交點在對稱軸上。這樣，學困生會發現課堂是自己參與和學習的課堂，會發現原來數學學習很有趣，也很簡單。這樣，后面的例題“已知：△ABC，直線MN，求作△A■B■C■，使△A■B■C■與△ABC關于MN對稱”，學困生也能順利解決，從而產生學習數學的想法和渴望。

二、加強學習方法指導，培養學困生良好的學習習慣

不少學困生并不笨，他們主要是沒有較強的自主學習、自主思考能力，以及良好的學習習慣，也就是缺乏數學學習策略。很多這樣的學生在學習中不會對信息進行加工儲備，不會聯系和運用自己已經掌握的所學進行思考，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。這需要我們在彌補他們知識缺陷的同時，幫助他們學會用數學思維思考數學問題，以數學學習和問題解決為載體，掌握較多的基本學習方法和學習技能，逐漸形成善于靈活應用各種方法的能力。如《一元一次不等式組的解法》的學習中，有學困生因確定不等式組的解集的方法而感到困惑。這里，我們不僅要讓他們從等式開始思考，運用數學邏輯思維思考，還要告訴他們解決問題的口訣——同大取大；同小取小；大小小大中間找；大大小小找不了，從而讓學困生掌握解集的技巧。當然，我們還可以指導他們利用數形結思維方式解決問題，也就是先畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線覆蓋的那一公共部分所表示的數，即為不等式組的解集。這樣，學生就會形象、直觀地解決疑難。當然，數學也需要實踐，我們讓學生特別是學困生動手操作，能讓他們掌握基礎的數學概念、性質和原理。如教學《三角形任意兩邊的和大于第三邊》時，可以讓學生課前預習，在家里找幾組長短不同的鐵絲，通過動手體會三角形的類型，組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？于是，這一三角形性質就形象起來。

當然，數學學習的方法是很多的，對于學困生來說，我們要培養他們的預習習慣，形成一定的預習方法，逐步發展自主和自覺學習的能力。如幾何學習時引導他們在自學中提高畫圖、識圖和讀出幾何語言。在課堂學習中要注意培養他們掌握一定的聽課方法，要認真聽講，展開想象，大膽設疑猜想，學會分析、判斷與推理；要仔細觀察知識語言的表現，觀察老師眼神、手勢與扮演，更好地理解、記憶與掌握；要會操作規范，學會做筆記，學會記錄課堂重點難點的突破方法。另外，還有形成一定的解題方法，獲得一定的綜合能力。即會總結歸納，能循思設疑，引導探索，獲得解題方法和技巧。獲得數學方法，會歸納知識，整理知識，有助于提高學生思維能力和概括能力。只要學困生在不斷學習中不斷總結，不斷提升數學思維和學習方法，就能形成一定的數學學習能力，就能摘掉學困的帽子。

另外，重構新型師生關系，讓學困生身心健康自信成長。課堂教學活動是老師組織和指導下的學生主體性發揮的學習活動。我們在幫助學困生提高學習能力時，要能夠讓學生感受到老師的平等和關愛。不能讓學生認為老師是有意讓他們解決簡單的題目，不能讓學生認為老師找他們回答或者解決問題是想讓他們出丑。因此，如何智慧地處理與學困生的關系也是改變學生學習態度，形成學習動力的一種元素。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，因此我們要讓學生有自尊、有自信地學習，從而讓學困生發自內心地要改變、要提高。如此，轉化才能真正達到效果。

總之，數學是一門對思維能力要求很高的學科，我們要轉化數學學科的學困生，要有系統性和反復性的心理準備，要在關愛、平等和賞識的基礎上，改變教學和學法的指導，給他們創造條件讓他們學，盡量給他們提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，挖掘想學、能學和會學的潛能。這樣學困生就會走出陰霾，健康快樂地學習和成長。

參考文獻：

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