淺議幼兒園活動課中的教師角色

一直以來我們的活動課程都是教師預設活動主題，設計完整的活動程序，全程指揮，最后對孩子的表現作出評判。孩子在活動中是參與者和計劃的實現者，教師的角色是設計者、指揮者、評判者。這是泰勒的目標課程模式，沒有立足于兒童的生活和興趣。國際兒童教育協會提倡，幼兒教育工作者在課程設計中應該關注以下幾個方面：能設計出促使每個兒童都得到充分發展的，能對兒童的一生有深遠影響的課程；能細心聽取兒童的要求，能提出促使兒童洞察事物和正視矛盾的問題，并鼓勵和尊重所有兒童的創造性和發散性的回答；能用獎勵兒童競爭和積極交往的方式，為他們設計出能提供成功的日常經驗的學習環境；能通過幫助兒童在各種活動和經歷中獲得成功，提供技術幫助兒童樹立他們自己的威信來促進兒童積極的自我形象；能指導幼兒與同輩人和成人進行個別和群體的交往。

基于此，筆者決定嘗試項目課程，幼兒探索在前，教師根據幼兒的需要給予幫助。文章試圖在班本主題活動”我要上春晚”的實踐反思基礎上，探討幼兒園活動課程中教師的角色身份。

一、教師是善于激發潛能的探索者

對于項目課程的設計，教師可以沒有明確的計劃，但要有確定的從教原則，尊重孩子，激發孩子，發展孩子。這就需要教師能在生活實踐的基礎上，深入了解兒童的世界，做一個睿智的探索者。

對此，我們首先搜集豐富的材料，發現兒童周圍的世界發生了什么，觀察兒童幼兒園生活中兒童的興趣愛好，體察兒童的心理變化，從而初步確立方案。筆者開展的主題活動”我要上春晚”，就是產生于即將到來的傳統新年的氛圍，孩子們學習了各種才藝后，展示自我的欲望，和美工角中孩子們在角色扮演中展現的表演潛能。其次需要教師具有探索者的判斷力，能夠引導活動的原則性方向。在“我要上春晚”的活動方案中，鑒于大班幼兒的年齡特點，我們給這次活動提了一個要求，要以組合的形式來編排、表演，從而確立“合作、自主”的主題。第三，方案要靈活，具有發展的空間。我們的”我要上春晚”就是多階段展開的，第一階段并沒有明確的計劃和活動細節。只是把初步的設想拋給兒童，觀察他們的反應，確定了兒童的態度后，再以兒童為主導去實現。

二、教師是善于觀察的傾聽者

皮亞杰的認知建構論思想認為知識產生于兒童個體認知的失調，為了找到失去的平衡點，兒童期望解決問題，這樣兒童才會主動地調整自己的認知結構并改變行為方式。兒童的語言表達能力、認知發展水平、動作行為模式等方面的特殊性，都要求教師要善于傾聽。

傾聽是建立在細致觀察的基礎上的。教師應充分發揮幼兒在游戲中的自主性，使幼兒按自我意愿參與游戲。幼兒自主性的發揮并不等同于教師的放任不管，教師可在一旁觀察，不輕易打斷幼兒活動，讓他們做游戲的主人。

我們的班本主題活動“我要上春晚”啟動階段并沒有確定的方案，只有主題、方式和原則，接下來活動的開展都要以孩子為主導去實施。這一過程中幼兒需要解決很多問題，和誰組合，選什么節目，用何種道具，在哪里排練等等。我們先觀察孩子，發現他們能夠給對方提意見，也能聽取意見，還能夠相互幫助，有的孩子還會協調同學之間的關系。同時，每天中午午飯前我們都有談話活動，聽取各組合的進展情況，了解孩子們的需求。適當的時候提供意見，提議把和自己表演需要的有關東西都記錄下來并分類，為日后的書寫計劃書做準備。

三、教師是平等的交往者

教師在教育教學活動中應由教育活動中的“獨奏者”向教育活動的“合奏者”和“伴奏者”轉變，成為學生可以信賴的伙伴。《禮記·學記篇》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師應該以平等交往者的身份參與到兒童的活動中。無論是加德納還是瑞吉歐方案都以相信兒童的多元智能為起點，要為兒童創設多元互動的活動環境，給予兒童嘗試的機會，參與他們，支持他們。卡特倫贊同羅杰斯的看法：“教師的真實性和真誠有助于兒童作為完整的人的發展。表揚學習者，接受兒童的情感和個性，而且認為別人基本上是值得信賴的，就形成了一種支持性的學習氛圍。”例如，在“我要上春晚”的活動中，教師在談話中通過啟發、誘導的方式，讓兒童表達自己的觀點，陳述自己的設想，并給予鼓勵和肯定。以下是活動中的交流實錄。

師：大家的節目排得怎么樣啦？

生1：排好了！

生2：還沒有！

師：沒排好也不用著急，還有時間，不過你們不覺得應該有個專門排練的地方嗎？我們要正式上臺，還需要什么嗎？

生1：我們要個魔仙棒！

生2：我們要墨鏡！

生3：我要變魔術的道具！

……

師：你們說得太好了！你們知道這些東西應該在哪做嗎？

生：演出的后臺都有一些部門，如服裝部、道具部，還有放映室。我們可以在這些部門找到我們需要的東西。

師：我們現在需要哪些部門呢？

生：需要道具部、服裝部、表演部。

師：很好！此外，我覺得我們還需要兩個部門，宣傳部和放映室。

從實錄中我們可以看出，教師不僅支持和贊賞他們的設想，而且適時提供意見和幫助。這些意見和幫助不是教師事先設定好的，而是兒童在解決問題的過程中自然的需求。

四、教師是勤于記錄和反思的研究者

教師可以采用觀察日記、錄音帶、照片等多種方式記錄整個活動。這些記錄意義非凡，既是每個兒童的成長史，也可以讓兒童在文字和影像所呈現的過去中時常檢視自己。同時，教師可以從記錄走向反思，積累經驗，總結教訓，揣摩兒童心理，發覺兒童的潛能，發現教師的可為與不可為之處，從而在接下來的教與學中，使教師和兒童處于更能使兒童開發潛力，發揮創造力的更合適的角色身份中。

教師通過記錄和反思，不僅能找到合適的“教學”身份，還能成為一個研究者，使教學更有規律性和科學性。教師通過記錄和反思，可以從教學中找到新的教學和研究的生長點，提高認識能力，拓展思維空間。在此基礎上，通過再學習，獲取更廣泛更深入的材料，做到“教研結合，以教促研”。在“我要上春晚”的活動中，我以文字、影像的形式從活動啟動到活動展示做了全程實錄。檢視實錄對整個過程作了框架性梳理。

第一階段（啟動階段）：和幼兒交流過年時都有哪些習俗，最后落腳點在春晚上。幼兒自由組成表演組合。

第二階段（探索階段）：根據第一階段中幼兒想要解決的問題，通過多種形式提高幼兒自主探究和解決實際問題的能力。

第三階段：（分享與展示階段）：開展豐富的分享與展示活動，幫助幼兒整理在活動中獲得的新經驗，進一步體驗成功的快樂。

通過梳理引發了我的很多思考，尤其是在新課程改革的背景下，我們的幼兒教師究竟要扮演什么角色，才更能適合時代的發展和滿足兒童成長的需要。翻閱了很多資料，發現這是幼兒教學研究者關注的焦點，也是一個沒有標準答案的問題。但我們始終堅信一個真理：與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。

（馬圣婷，南京曉莊學院實驗幼兒園，210008）

責任編輯：趙赟