共建生命成長的學校新生活

【人物檔案】

蔣玉琴，江蘇省小學數學特級教師。1969年出生，2005年到2010年，曾任常州市鐘樓區教研室副主任、數學教研員，現任常州市花園小學校長。從教26年來，追求“結構開放、動態生成”的課堂教學風格，執教的課獲省級比賽一等獎。先后有80多篇論文發表或獲獎，專著《開放課堂 拓展數學課堂育人價值》由中國文聯出版社公開出版。常州市首批、第二和第三批名師工作室領銜人，先后獲得“江蘇省優秀共產黨員”“江蘇省小學數學課程教材改革實驗先進個人”“常州市優秀教育工作者”等榮譽稱號。

一、三十年回溯：學校新生活之共建土壤

1.七任校長的選擇

鐘樓，位于江南歷史文化名城常州中心城區，因區內建有南唐時期的古鐘樓而得名，素有“江南富庶地、財帛聚散區”之美譽。花園小學位于鐘樓區西南角，是花園新村配套的一所小學，創建于1981年，歷經七任校長。聚江南水鄉之靈氣，得先人前輩之風骨，歷任校長堅持“以普通條件辦一流學校”的奮斗目標，讓小區孩子“快樂生活每一天”的辦學思想，在行知路上追求本真，超越自我，盡自己所能，詮釋著對素質教育視域中教育改革的理解。“快樂生活每一天”的理念是多年辦學積淀下來的主張，校長們在不斷地叩問：究竟要辦怎樣的學校，孩子們需要怎樣的學校？大家覺得，花園小學應該是一座綠色生態的“美麗繽紛的花園”，是一座書墨飄香的“精神自由的家園”，更應該是充滿童真童趣的“幸福生活的樂園”。

2.學校特色之形成

上世紀80年代的花園小學亮點頻現，“三一整體改革”轟轟烈烈，“少先隊陣地建設”獨樹一幟，數學特長生培養碩果累累，最為用心的則是“雙基”的訓練與落實。時任校長提出：抓教育質量要從落實“雙基”開始，抓“雙基”要從落實教學常規開始，那時的學校生活以嚴謹、規矩著稱。“九五”期間，面對“輕負擔高質量，全面實行素質教育”的呼聲，校領導和教師重新審視“高質量”的要義，認為高質量不僅是學會，更應該是樂學和會學，而取得高質量的最佳路徑是教科研，于是“樂學”和“研究”成了學校發展的主題詞。“十五”以后，全校的課題研究如雨后春筍，“小學學科教學中組織學生探究性學習的實踐研究”“小學探究性學習中教師角色的研究”等課題的深入研究與推進，使得課堂悄然變化。2004年初，鐘樓區推行“一校一品”計劃，花園小學的科技教育成為一張奪目的“名片”，機器人教學從社團起步，邁進課程領域，2015年學校成為“科學技術生活一體化”課程基地。12年的科技創新路，讓校園新生活增加了生命舒展、執著創新的特質。

3.老小區隔代教育之挑戰

我校是新村配套學校，生源基本分成兩類：一類是常州土生土長的原住民，他們大多三代同堂，家庭教育中既有父母教育也有隔代教育。另一類是新市民，他們有些就出生在常州，有些是因為父母覺得老家的教育質量不高，特意接來常州讀書的。在前期的家長問卷調查中我們發現，有48%的家長接受過大學教育，他們非常關注孩子的教育，大多能積極配合老師進行教育并輔導孩子的學習。同時，作為“獨一代”，家長對教育的理解和要求也千差萬別，對孩子的成績、能力、習慣培養等方面的認識與行動還存在一些偏差，對學生的成長產生了不良影響。學校從2003年起開始“一敬、三創、六助”（敬重父母師長，創綠色、創平安、創健康，助軍、助殘、助貧、助難、助老、助小）的家校協同教育研究，與當時的花園新村四個社區結對，組織學生進行崗位體驗和社區實踐活動，建立了校外教育陣地，構建了校外輔導員網絡，有效延伸和拓展了學校的文化生活，在學生進社區活動方面積累了豐富的經驗和成果。在學校的發展中，我們越來越清楚地認識到，良好的家庭教育是學校教育最強有力的支撐，學校新生活的創建繞不開家長生活狀態的改造。只有加強家校間的溝通，努力消除觀念上的分歧，有策略地讓他們參與到孩子的學習活動中，才能更好地與學校教育互為補充，創造新的學校生活形態。

4.10年研究帶來的辦學目標之重建

從2006年參加“新基礎教育”的研究，到2015年5月成為華東師范大學“生命·實踐”教育學合作研究校，10年的研究，是學校在“教天地人事，育生命自覺”的實踐之路上邁出的一大步。也許我們的研究還不能說足夠深入充分，但對于教師而言，是一次重要的經歷和思想的提升，付出的巨大努力使他們在原有基礎上有了長足的進步；對于學生而言，為核心素養的形成和知情意行的發展打下了堅實的基礎；對于學校而言，在轉型變革的路上邁出了新的一步，美譽度不斷提升；對于區域教育而言，我們盡了作為其中一份子的責任，為一方教育生態的盎然春意增添了綠色。

“新基礎教育”研究，以學生核心素養的奠基為目標，從三個維度（管理、課堂、活動）、五大領域（語文、數學、英語、綜合、班隊）進行全面深入的變革，涵蓋了學校的方方面面。我們努力把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教師享受職業尊嚴和幸福。學校整體轉型性變革，帶來了新的教育教學秩序，開啟了充滿生命活力的校園新生活。2016年是新一輪學校三年發展規劃起始之年，我們把辦學目標進一步定位在：創造新生活，建設新花園。

二、價值變化：學校新生活之內涵認識

1.共建：從一個學校的選擇到一個社區百姓的認同

研究中，我們形成了新的教育信念：在教育的立場下，學校教育中的人都是生命體。無論是教師、學生，還是學校管理者，他們都是活生生的人，有感受，有對世界的認識，有豐富的情感，有成長的動力，有成長的可能。他們帶著生命的獨特與尊嚴生活在學校之中，是學校生活的共建主體。

我們還認為：社區是廣義的學校，每一位社區百姓（家長）都是學校教育的伙伴，學校和家庭既是“教育共同體”又是“學習共同體”，學校、家庭和社區如能交流溝通、達成共識，實現優勢互補、資源共享，形成合力，就能為每個孩子的快樂成長提供健康、和諧的教育環境。與我校結對的花園新村第二社區，涵蓋了醫院、超市、銀行、幼兒園、老年公寓、海軍干休所等多種社會資源，建立了公益類、學習類、司法援助、心理疏導等多個社會組織，同時還擁有多個志愿者隊伍和活動陣地，資源非常豐富。現任的吳春華書記對社區建設有很多超前又務實的設想，尤其是對將學校教育和社區活動整合起來開展工作的積極性很高，提出了一些建設性的意見，這些都為區校的共建奠定了堅實的基礎。我們的辦學理念不僅是一個學校的選擇，更得到了整個社區百姓的認同。endprint

2.生命成長：從外加的快樂到內省的尊嚴和生長

辦學理念是學校文化追求的高度濃縮，也是師生的行為準則，同時還是特定歷史階段學校的教育目標。2003年，花園小學在創建省實驗小學時，明確提出“快樂生活每一天”這一辦學理念。當時的教育界把素質教育和應試教育看做一對矛盾，提出用素質教育的“快樂”來替換應試教育的“不快樂”。我們的辦學理念側重在“快樂”上。快樂的載體是增加了如書法、插花、舞蹈、小制作等課外活動，提出諸如“快樂老師”“快樂兒童”“快樂課堂”，乃至“快樂教學法”“快樂教育”等一些以“快樂”組詞的概念。在長達10年的“新基礎教育”實踐中，我們越來越覺得，人的“快樂”不是“外爍”的，而是“內省”的，快樂根植于內省的尊嚴和生長。重提“快樂生活每一天”，雖文字沒有變化，但其內涵已更富深意。強調快樂是發自內心的因主動創造、自我超越而產生的自我意識。我們在學校生活中重視學生的生長，同時也重視尊重教師（家長）的生命尊嚴和價值，讓教師的職業生活（學生的童年生活）的每一天充溢著生命的成長感和快樂感。

3.學校新生活：從學校“舊”生活延續到“新”生活之追求

學校生活是全方位的，我們所做的努力主要包括了兩個方面：一是改變師生在學校的日常生存方式，使其更加主動、健康而具有創造性。二是挖掘學科的育人價值，對學科內容、過程的價值進行深度開發。創造新生活，就是創造新教育。新生活之于老生活，新在哪里？老生活是把本應該豐富靈動的學校生活窄化為單純的學習與教學活動，學校的各項工作只圍繞一個中心——提高學生的學業質量。當然，我們并不認為以前所過的就是老生活，只是我們更想成為新生活的倡導者。

辦學理念的內涵提升，催生著學校教育的變革；教育的變革，又促進了理念的更新。學校每前進一步，都凝聚著“花小”人對教育理念、教學改革、學校發展的深層思考和實踐智慧。我們力求通過創造新生活培養新的人，通過新人的培養和新生活的打造，建設花園一般的新學校。

三、實踐轉化：學校新生活之共建平臺

1.領導管理：通過“雁陣”計劃打造學校新生活

轉變管理方式，實現綜合融通。我們著力改變領導的思維方式，研究學校的特點、特色、問題和發展空間，直面學校的狀態，讓思維的觸角深度扎入現實；增強學校領導層的領導意識、自我發展意識和研究意識，讓學校管理人員從行政上執行、布置、匯報的工作方式向科研型的工作方式轉化，從行政型向科研型轉化；逐漸形成學校的“大腦中心”與領導合力，進一步提煉學校文化建設的核心理念。

變革組織管理，服務師生發展。為適應發展形勢，學校新設人力資源部門，對教師培訓和梯隊發展進行全面的規劃和管理；增設信息服務中心，負責信息裝備和現代教育技術培訓，全方位進行多媒體教學與管理；進行新一輪教研組長競聘，關注星級備課組建設，通過授權、放權，實現了管理重心的下移，讓學校基層組織煥發出新的活力。

放大節點事件，集聚新的內生長力。每年抓住一個重大節點事件，注重前沿后續，注重價值的放大，集聚新的生長點；“每日一議”成為辦公與管理的常態，“每課一思”成為教師的教學習慣。

實踐證明：“雁陣”計劃進一步提升了團隊專業水平，爭做專家型領導，工作更有創意；將文化建設深入學校各個方面，進一步深化了管理，構建了一套富有活力的管理體制和運行機制；推進了學校日常生活的更新、學校中人的生存方式的優化，行政人員的管理水平進一步提升，逐步過上了創意生活、學術生活、快樂生活。

2.課程教學：通過“快樂生活”項目打造師生研究新生活

教研中，形成生成性研究機制。教研組在學科教學實踐中匯集日常教學中的新問題，開展研究實踐，旨在引導和組織教師自覺對自己的教學行為進行分析，自主反思改進的策略，尋找新辦法，解決真問題。為避免頻繁變換研究主題，淺嘗輒止或者流于形式，我們要求教師對新生成點的研究進行多方位的、滾動的、持續的研究，切實提高研究的實效。抓實期初的主題交流、期中的階段小結、期末的總結展示，以提高各教研組的研究和反思能力。數學組開展“數學工坊課程”研究，建成“數學工坊專用室”；科學組創生了“生活·科學·技術”一體化課程；“機器人項目組”包攬了江蘇省機器人項目比賽的冠亞軍，學校成為江蘇省首批科學教育特色學校，常州市數字化學習項目學校；美術組發明的“中點寫字法”獲得全國專利，編寫了校本課程，發展了學生個性。

課型研究中，形成智慧分享的研究機制。如語文學科組在識字課型的研究中，做到每日一議：中心組老師每天拿出一定的時間，成員坐到一起，促膝交流，圍繞著“識字課型”如何做到“情和理”相融通的主題進行研討。同教一課：先由一位教師進行實驗，大家聽課并分別反思，提出優化方案，第二位教師再去實施，在比較中取長補短。研究推進：教師一起對“識字”的起點、障礙點進行分析把控，最后將總結出來的有效的識字方法進行搜集梳理，總結出行之有效的識字教學策略，并在教研組內進行推廣運用。

在課題研究中，形成攻堅克難的研究機制。在生成性研究活動中，各學科組由新問題聚焦形成了各自的研究課題。2012年，校級5個課題申報區級課題，全部立項成功，2013年，有3個課題升級為市立項課題，“智能機器人”成為市級精品培育課題，“小學數學課型設計與教學策略研究”成為省級重點課題。

實踐證明，“快樂生活”項目的實施，打破了學科領域邊界，建設了包容性更強的跨學科綜合課程。挖掘學科的育人價值，深化課型研究，使每個“花小”人在充溢著蓬勃生命氣息的課堂中，逐步實現了主動、健康的成長，形成了師生相互滋養、共同發展的和美境界。

3.班隊建設：通過“七色光”項目打造學生新生活

明晰培養目標，整體架構校園活動。圍繞“博學、善思、強體、樂群”的培養目標，我們注重總結前期學生活動中的經驗，提煉成功的策略，整合成“花之聲”活動序列。縱向設計生命成長序列，依據學生年齡特征及成長需要的長程策劃，打造“腳印”系列活動，開發與實施“一年一個腳印”成長系列活動。一年級：“做個神氣的小學生！”二年級：“我是學校小主人！”三年級：“我十歲啦！”四年級：“我會感恩。”五年級：“安全在我心中。”六年級：“我是合格的畢業生！”在此基礎上，形成年段經典品牌項目：一年級入隊禮、三年級成長禮、六年級畢業禮。所有的禮儀策劃權都下放到年級組進行長程設計，以學生為主體，努力給孩子們留下永遠難忘的金色記憶。橫向整體規劃校園4大主題節，各學科組自主策劃活動，強調全員參與，重視體驗感悟，全面關注每個節的獨特育人目標的達成。endprint

堅守兒童立場，打造新型班級文化。新校的建設為我們提供了系統創建班級新文化的契機，我們以“桃李芬芳香滿園”為主題，以花名來命名班級，挖掘花語文化。教師組織全班同學共同參與班級口號、班級目標的制定，設計班級名片，唱響班歌，各班圍繞班級新文化策劃開展系列主題班隊活動，彰顯了班級的個性文化。同時根據需要增設新崗位，關注學生在崗位工作中的表現，通過小崗位培育學生敬業奉獻的服務意識和管理協調能力。

重視專題研究，解決實際問題。我們定期開展專題研究，已經進行的研究主要有：一年級的幼小銜接研究，二年級的小隊組建的研究，三、六年級的班級活動與年段成長活動整合的研究，四、五年級的班級活動與學校主題節的整合研究等等。比如，學校的搬遷拆建是一件大事，如何讓學生進一步發揮主人翁意識，主動參與到校園建設活動中？這一直是我們思考的重點。周琪老師組織學生聚焦“搬校”這一實際問題，開展班隊活動，指導學生由關注班級內部事務轉向關注學校發展中的大事，策劃搬家方案，培養了學生跨界合作、快速應變、處理突發狀況的能力。再如，常州化龍巷網站的一個“貧窮孩子就在我們身邊”的帖子，引發了學生的熱議，薛艷萍老師在班級里開展了“衣+衣，讓愛傳遞”的活動，并號召全校同學共同參與。六年級學生已逐步將活動視野轉向了全校，這次活動正是班級策劃、輻射全校的一次全新嘗試，學生們開始關注社會生活，從班級活動的參與者變成了全校性活動的發起者、策劃者和組織者。

4.家校社共建：通過“綠馬甲”項目打造家長新生活

架構并完善了“三級八部”家長委員會網絡組織。各班成立了班級家委會，明確家委會8個部門的分工和職責，招募部長，并指導他們根據相應的職責有序地策劃、開展家長活動。在此基礎上，逐步成立年級和校級的家委會，組織并開展年級、校級的相關活動。

組建了“綠馬夾”家長義工組織，服務校園生活。我校的家長義工主要由家委會組織，開展兩大類活動，一類是日常性的“護學崗”，主要是上學、放學時在校門口幫助維持秩序。另一類是活動性的“服務崗”，在學校重大活動中完成一些服務與支持類的工作。比如在今年的三年級10歲成長儀式中，就有一些家長義工協助教師布置環境、攝影攝像等等。

開展多元化的家長進校園的活動。一是定期開放課堂教學和學生活動，讓家長走進校園，觀摩并介入校級、班級的學生活動，零距離地接觸課堂教學，參與班級的日常管理和班級文化建設活動。二是針對家長的需求，設立了家教講堂，聘請教育專家進行家庭教育方面的培訓。三是挖掘家長資源，設立家長講堂，在補充課堂教學內容的同時也拓寬了學生的視野。四是以學校成立家政中心為契機，組織家長策劃開展以“食”為主題的親子課程，讓孩子們在家長的幫助下，通過動手實踐操作，掌握一些食品的制作技巧，體驗成功的喜悅，進一步學會分享。

用好社區資源，開展社區、家庭實踐活動。設立學生社區實踐崗位，通過愛心崗、服務崗、學習崗、體驗崗等崗位，解決了一部分學生家庭的實際困難。重視“家長社群”的培養和發展，利用班級QQ群，借助家委會的力量，組織家庭聯誼、親子拓展等活動。引導學生關注并嘗試解決社區生活中出現的問題，由社區提供一些學生可以參與研究的問題，組織學生和家長一起研究解決的方案，開展綜合性研究學習，培養學生的問題意識，改變行動，并影響其他人。

四、新質形態：學校新生活之深度轉化

1.生成“新基本功”：教師發展架構新標準

新的課堂教學價值觀與過程觀帶來了新質的課堂教學形態，實踐中，教師面臨著許多無法回避的挑戰，比如教學基本功，就必須進行適應性的調整。隨著新課程建設和校園新生活的縱深推進，傳統意義上的課堂教學基本功被賦予了新的內涵，要打造“互動開放”的新課堂，就必須架構新型教師的新的教學基本功。在“結構開放、動態生成”的課堂教學中，作為一名新型的優秀教師，要進一步重視問題設計的開放度、資源捕捉的敏感度、注意分配的廣泛度，提升資源處理的整合力、過程互動的調控力，在課堂教學中不斷錘煉“新”的基本功。

2.生成“新習慣”：教學生活建立新系統

學校新生活的創建，必然帶來新習慣的形成，這是一個由整體到部分、由價值到內容、由靜到動的生成過程。在我們策劃的學校新生活中，更加重視三大轉變：一是價值取向的轉變——關注“成人”與“成事”的有機統一。二是思維品質的轉變——關注整體、綜合、動態。面對學校變革的整體性、復雜性和不確定性，校長和各項工作的“第一責任人”在思考、策劃、組織、實施學校工作和活動時，逐漸由過去的點狀、條狀、靜態的思維方式向整體、綜合、動態的思維方式轉變，更加善于總體把握學校已經走過的發展歷程和現實狀態，發現潛在的發展空間，更加善于策劃學校變革，做到長期與短期相結合，共性與個性相結合，以踏實而富有創意的工作推動學校發展。三是工作方式的轉變——在工作中學習，在學習中研究，在研究中工作。價值取向、思維品質及工作方式的轉變，使大家進一步形成了新的工作習慣，教學生活建立了新的系統。

3.生成“新力量”：家校社催生新能量

通過家校社區的一體化合作，家長對學校教育形成了更高的認同感，能更加積極地配合學校和教師開展工作，為提升學校的辦學水平出謀獻策。我們完善了家長委員會的組織建設，有序有節地組織家長開展活動，充分發揮了家委會的自治和對學校教育的協管作用。我們開展了多種形式的親子活動，豐富了“家長學校”的活動內容，通過家長進課堂、家長培訓等方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，促進了家長之間、家校之間的溝通，形成了家長參與學校管理的基本模式和特色活動項目。我們利用社區資源為學生提供更多的社會實踐機會，幫助學生學習更多的課堂以外的知識，逐步形成基本的實踐與創新能力。我們還創造性地讓家長和學生一起參與社區的管理，促進了學生的社會化發展，催生了新的教育能量。

在我們花園小學，教育的生命價值被逐漸喚醒，教師們在教育實踐中形成了教育生活的“新基本功”和“新習慣”，學生、教師（包括行政團隊）、家長通過融通學習、協同教育，形成了新的合力，并開始享受這種充滿生命成長的學校新生活。

（蔣玉琴，常州市花園小學，213000）

責任編輯：宣麗華endprint