《晏子勸齊王》教學實錄

【執教者簡介】

沈玉芬，女，1976年生，江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師，現任吳江區盛澤實驗小學副校長。在江蘇省教育廳組織的“送優質教學資源下鄉工程”活動中受表彰，曾先后獲得全國蘇教版小學語文實驗教科書第四屆課堂教學大賽特等獎，江蘇省“杏壇杯”優質課評比獲一等獎，江蘇省教海探航杰出水手獎。

板塊一：朗讀短語，發現短語之間的關聯

師：這些短語會不會讀？誰來讀？

（出示第一組短語：很久沒下一滴雨 河水干了 莊稼枯黃了）

師：老師教你一個辦法，如果你能掌握了這個辦法，你會讀得更好。想聽嗎？

生：想。

師：聽老師念第一個短語。（師示范讀）老師念的時候哪兩個詞加重音讀？

生：很久、一滴。

師：讀好重音，說明你讀懂了這個短語。你再來試試。（生朗讀，突出了重音：干了、枯黃）

師：誰再來讀第二組短語？（出示：井水灌溉 莊稼慢慢變青 百姓不再餓肚子）

師：真好！“百姓不再餓肚子”這個短語讀得特別好，再讀一遍給大家聽。哪位小朋友耳朵靈，他讀的時候強調了哪個詞語？

生：他讀的時候強調了“不再”。

師：他讀得好，你聽得靈。百姓以后都不用再餓肚子了。你也來讀讀這組短語。

師：誰能用第一組短語說一句話？

生：齊國很久沒下一滴雨，河水干了，莊稼枯黃了。

師：句子前面加了“齊國”，三個短語就聯系起來了。因為很久沒下一滴雨，所以？（生齊說：河水干了）因為河水干了，所以？（生齊說：莊稼枯黃了）因為莊稼枯黃了，所以？（生愣了幾秒：百姓要餓肚子了）

師：短語和短語之間是有聯系的。誰再來完整說一遍這個句子。

生：齊國很久沒有下一滴雨了，河水干了，田里的莊稼枯黃了，百姓將要餓肚子了。

師：晏子勸說齊王之前，齊國就是這樣的。

師：誰能用第二組短語說一句話？

生：有了井水灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓不再餓肚子了。

師：同樣的，這組短語之間也是有聯系的。因為井水灌溉，所以？（生：莊稼慢慢變青）因為莊稼慢慢變青，所以？（生：百姓不再餓肚子了）咦？為什么能有井水灌溉呢？（生：百姓們在齊國挖了許多水井）

師：晏子勸說齊王之后，齊國又是怎樣的。誰再來說？

師：在晏子勸說齊王之后，齊國有了很大的 變化。原來，齊國很久沒下一滴雨，沒有水了，后來？

生：百姓們挖了水井，有了井水灌溉，齊國有水了。

師：原來，齊國的莊稼枯黃了，后來？

生：齊國的莊稼慢慢變青了。

師：原來，齊國的百姓就要餓肚子了，后來？

生：百姓再也不餓肚子了。

師：“不再餓肚子了”換個方式說？

生：百姓們能吃飽肚子了。

板塊二：讀懂勸說理由，發現段落之間的聯系

師：晏子成功勸說了齊王。他是怎么勸說的？請小朋友們讀一讀課文2～6自然段，思考：晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎么說的？把晏子勸說齊王的話畫下來。

（生朗讀、畫線）

師：勸了幾次？（有學生說三次，有學生說兩次）

（一）

師：誰來讀第一次晏子勸說齊王的話。（生讀，師出示語段，統計畫對的學生數）

師：數數，這段話有幾句話？（生齊說：三句）

師：誰來讀第一句話？

師：“……有什么用呢？”這樣的話，在我們生活里經常用。比如：有位小朋友叫小明。馬上就要上課了，可是小明沒帶鉛筆盒，他急得直跺腳。如果你是他的同學，你會對他說什么？

生：我借給你筆。

生：你跺腳有什么用呢？

師：跺腳有用嗎？

生：跺腳沒有用。

師：“……有什么用呢？”這樣的句子，意思一般都表示沒有用?！扒笊缴裼惺裁从媚?？”意思是？

生：求山神是沒有用的。（師板書：求山神沒有用）

師：晏子只告訴齊王求山神沒有用，齊王會聽嗎？

生：齊王不可能會聽。除非晏子講得很有道理，齊王也可能會聽。

師：勸說，必須以理服人，要說清原因，講出道理，這樣才能讓人接受自己的意見。（板書：說原因）下面兩句話就是講原因的。請你讀一讀，想一想，原因是什么？

（生交流：把下面兩句話讀了一遍）

師：原因是什么，誰能用自己的話來說？

生：山神其實也想下雨，但是，他叫不動老天下雨。（師板書：叫不動）

（二）

師：誰來讀第二次晏子勸齊王的話？

師：（出示語段）畫對句子了嗎？畫對的舉手，如果少畫的，趕緊用筆補畫下來。

師：晏子告訴齊王什么？

生：晏子告訴齊王求河神也沒有用。（師板書：求河神沒有用）

師：為什么求河神也沒有用呢？晏子也說了理由，理由是什么？

生：河神也想下雨，水里的魚蝦就像是河神的百姓。

生：河神比我們還著急，他也想下雨，但是他還是叫不動老天下雨。

師：對，河神也想下雨，但是也叫不動，所以求河神也沒有用。（板書：叫不動）

（三）

師：誰來讀第三次晏子勸齊王的話？

師：現在告訴老師，晏子總共勸了齊王幾次？（生齊：三次）趕緊把少畫的句子畫下來。

師：晏子勸齊王求百姓的話和前兩段話有什么不一樣？

生：前面兩次都是晏子勸齊王不要求什么，第三次是晏子勸齊王求什么。

師：還有什么不一樣？endprint

生：前面兩次勸都講了原因，可是第三次勸晏子只說了一句話。

師：晏子只一句話，齊王就能信嗎？也必須講原因，講理由。課文把原因藏起來了。藏在哪里呢？就在課文里。誰能發現在哪里？

生：原因藏在挖水井這里了。

師：把話說清楚。

生：課文把原因藏在最后一段里了。

師：誰能幫晏子把話說完整。（出示：“求我們的百姓啊……”）

生：求我們的百姓??！我們可以讓百姓挖一些水井，有了井水的灌溉，莊稼就會慢慢變青，百姓就不會餓肚子了。

師：要讀懂一個段落，我們可以聯系課文的其他段落。

板塊三：比較閱讀，感受晏子勸說的藝術

師：晏子把理由講得很清楚，齊王就聽從了他的勸告?？墒?，在生活中，我們在勸說別人的時候也會講理由，可別人卻還是不聽。這是為什么呢？話還要說得巧妙。（板書：說巧妙）

晏子第一次、第二次勸說齊王時，有一句相同的話，說得非常巧妙，誰能發現？

生：“山上的草木好比是山神的毛發?！焙汀八锏聂~蝦好比是河神的百姓。”這兩句話是一樣的。

師：一樣在哪里？

生：都是好比什么的句子。

師：這兩句話句式一樣，說的意思也一樣，誰能發現？

生：草木是山神的毛發，草木很重要。

師：你的毛發重要嗎？晏子這么一比方，馬上就讓齊王明白下雨對山神很重要了。

生：魚蝦好比是河神的百姓，魚蝦也很重要。

師：還記得齊王為什么要求雨嗎？

生：百姓要餓肚子了，齊王很著急，想向山神和雨神求雨。

師：比方，你想說的意思別人就更能聽明白。晏子這么一比方，齊王就知道了其實山神和河神也是那么想下雨，只不過，他們沒有辦法叫天下雨，所以，求他們是沒有用的。

師：我們來學一學晏子，勸一勸齊王。勸說別人，要讓自己的話有分量，說的時候要把最重要的、最關鍵的詞，用重音表現出來。老師先說第一段，請你用心聽，老師在說哪些詞語的時候加了重音。（師范讀）

師：誰的小耳朵最靈，哪些詞老師加了重音？

生：有什么用呢、毛發、這么長、也要、不想、能叫，早就。

師：你們也圈了這些詞語嗎？請你自己練習一下。

師：第二段話，先請一個小朋友先學著晏子說一說，我們認真聽，看他說的時候有沒有突出重音。（生讀，學生互評）

板塊四：情境對話，積累與運用課文語言

師：《晏子勸齊王》這個故事其實并沒有講完。想繼續聽故事嗎？（生點頭）

師：齊王聽明白了晏子的話，剛想出去宣布求百姓的決定。誰知道，事情有了變化。原來，齊國的百姓們已經跪在城下，正要請求齊王帶著他們去求河神和雨神呢！怎么辦呢？齊王一想：我就學晏子勸我的話去勸百姓吧。你們說這辦法好嗎？（生齊：好）

師：老師來做百姓，你們來做齊王，來勸勸百姓，一起把這故事補充完整，好嗎？要做好齊王，就把晏子勸齊王的話多讀幾遍，最好能記下來，這樣你才能勸服百姓。

（生讀課文做準備）

師（百姓）：齊王，我們國家很久沒下一滴雨，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們去求山神吧！

生（齊王）：求山神有什么用呢？這么長時間不下雨，山上的草木也要枯死。

師（百姓）：有點道理，可是說得還不夠清楚。

生（齊王）：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛發，這么長時間不下雨，山上的草木也要枯死。山神和我們一樣，也很想下雨。山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。

師（百姓）：求山神不行，那就帶我們去求河神吧！據說，河神會保佑我們的。

生（齊王）：求河神也是沒有用的。水里的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還著急呢！

生（齊王）：求河神也沒有用??！水里的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光。難道河神不想下雨嗎？河神要是能叫天下雨，大雨早就下了。

師（百姓）：那怎么辦呢？聽說花神最善良，要么我們去求花神吧！

生（齊王）：求花神也沒有用啊……

師（百姓）：對花神來說，什么是最重要的？我們可以做怎樣的比方呢？

生（齊王）：所有的花朵好比是花神的百姓。

生（齊王）：美麗的花瓣好比是花神的衣服。

生（齊王）：花兒的花粉好比是花神涂的香粉。

師（百姓）：那個齊王，再把勸說的話說完整，讓我們打消去求花神的念頭。

師（百姓）：齊王，山神河神花神都不能求，那我們就等餓死嗎？

生（齊王）：求我們百姓自己??！

師（百姓）：齊王，您在開玩笑吧？如果我們自己有辦法，我們早就救自己了。

生（齊王）：我們百姓自己可以挖水井，有了井水的灌溉，田里的莊稼就會慢慢變青，我們就不會餓肚子了。

師（百姓）：真的是這樣嗎？好，那我們齊心協力試一試。

布置作業

（1）有個小朋友不愛護自己的教室，見到垃圾不撿起來，課桌椅亂了，不整理。如果這個小朋友是你的同學，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？

（2）把故事講給爸爸媽媽聽，和爸爸媽媽討論：晏子相信世界上有山神河神嗎？我們相信嗎？endprint