品課：提升教學有效性的探索與實踐

作為一名教師，我們時常要聽課，站在“學習者”的角度來研習這些課，考驗教師“聽”“看”“評”“議”的水平，僅僅用“聽課”來概括，未免有失偏頗。對待一堂課，我們不妨去“品一品”。又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更有特色。品的過程中，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要補充的地方，并及時地寫在教案中，一次次的修正與補充，使我們的教學越來越好。因此，“品課”是聽課、觀課、評課、議課的更高層次的追求，[1]是提升教學有效性的“橄欖枝”。

一、“品”前有準備

教材、幼兒、教師、班級是具體的客觀存在，對于老師來說，品課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的幼兒都會有不同的教學要求，作為品課者不認真分析就妄加評判，會出現不客觀的現象，因此品課前的準備必不可少，且不能馬虎。

1.在品課前熟悉教材。現在很多公開教學，都將教案打印裝訂后發給參加活動的老師。且不論教案是詳是簡，至少脈絡清晰，能夠很快從教案中理清執教者的教學思路，了解活動的難點和重點，領略教師課堂教學的關鍵之處。除此之外，教師在拿到教案后，應仔細揣摩教案中教師所設計的提問，各環節之間的銜接等問題，盡可能從教案中窺見活動的基本面貌。如果品課者事前沒有準備的話，那么就有可能因為對教材的不熟悉而導致品課不深不透，流于形式。

2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲，學到方法和經驗，在反思和比較中提高自身的水平，這就需要品課者對自己的教學有清楚的認識，知道自己要“品”什么。站在學習者的立場上，是為改善自身教學中的不足而品，是為比較不同教學方法的效果而品，還是為先進的教學理念如何滲透到教學中而品。品課有了目標，才有了“品”的方向，品課的效果自然也就事半功倍了。

3.選擇合適的品課對象。聽是品課中教師學習和切磋的一種重要形式，但并不是所有的聽對品課都能起到良好的作用。問題的關鍵在于被品課的教師，也就是說，品課也要選擇合適的對象。一般來說，要選擇那些經驗豐富、敢于創新、工作積極的教師的課來聽。只有聽這樣的課，才可以學到如何上課，更能學習他們如何做教師，甚至能從教師的一言一行、舉手投足之間有所領悟。

二、“品”時會記錄

一節課，教師不僅要會聽、會看、會想，還要會記錄。記錄是品課的基礎資料，是課后進行教學反思交流的材料和資料，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴的財富。[2]

1.記錄自己的需要。如果在品課時有自己的目的，那么在記錄時就可以詳細記錄自己需要的部分。比如，某教師非常關注社會活動教學中不同環節的小結，在自己的教學中經常使用不同的小結方式，以最大程度激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒建立相關經驗和印象。她在品課時就重點記錄執教者在各環節的小結語。通過一次次記錄的分析，這位教師在怎樣進行有效的環節小結方面積累了豐富的經驗，提高了自己教學時環節小結的效果。以下是該老師記錄的大班社會《微笑》中的部分環節小結及教師即時點評。

課堂實錄：

教師：你會微笑嗎？怎樣的微笑才是美的？

小結：微笑時嘴唇微微張開，不出聲，眼神笑著看著對方，微笑像一朵花，開在人們臉上。

教師：不知道我的微笑會不會傳遞給你？你的微笑會像接龍一樣傳遞給好朋友嗎？（幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞）

小結：你在微笑，是一個人的表情；許多人一起微笑，就是一個家、一個幼兒園、一個張家港、一個國家、一個地球的表情。

教師：為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢？（老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中去換位，去感受圖片上人們在微笑時的心情和情景，從而理解微笑對人們生活的作用）

小結：微笑使人溫暖、使人美麗；微笑帶來友誼、帶來快樂；微笑獲得力量、幫助成功。

教師評價：這些小結語突出了五個特點——結出了優美：語言直觀、優美、朗朗上口；結出了情感：始終以情感為脈絡，層層遞進，小結伴隨著體驗進行；結出了自然：幼兒的反饋是小結語設計的素材，及時捕捉幼兒在活動中的信息，依次來設計小結；結出了氛圍：輔助方式相輔相成；結出了巧妙：小結語又是過渡語，二者合二為一，減少課堂教師語言的頻率，將更多的時間留給幼兒主動的思考。

2.記錄活動的亮點

我們在品課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是一名剛剛走上幼教講臺的新教師，也一定有值得我們學習的地方，更何況是一節節精心準備，充分展示執教者才華和智慧的活動，必定有許多地方值得我們學習和借鑒。因此我們在品課時要及時捕捉并記錄。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件的巧妙處理等等。記錄活動的亮點，既能幫助教師積累好的教學方法和教學技能，又有助于教師改善和豐富自己的教學。以下是一位教師在聽小班音樂《捉迷藏》時，對教師處理突發事件的一份記錄：

課堂實錄：

教師：小兔子藏到哪里去了？

幼兒聽到教師提問后，興奮地在整個活動室東躲西藏，活動秩序一下被打亂了。

此時，教師指著中間的場地說：小兔子的家在這里，外面有大灰狼哦，兔寶寶們快回家吧！

幼兒從四處跑回場地中的教師身邊，活動繼續。

教師評價：隨機創設了小兔家的情境，將幼兒拉回活動中，教師有機智。

3.記錄活動的瑕疵

只有完美的設計，沒有完美的課堂。大多借班上課的公開教學活動，無論多么資深的教師，準備得多么充分，也會因幼兒的不同會產生不同的效果。因此在品課時，還要帶著批判和審視的目光，將活動中的“敗筆”記錄下來，回顧、梳理和剖析這些瑕疵，吸取教訓。也可以針對“敗筆”重新設計，以便在今后自己教學時少犯或不犯同類錯誤，提高教學水平。

某教師在品大班《方格子老虎》時的記錄：

課堂實錄：

教師：虎爸爸和虎媽媽為了小老虎身上不同的條紋吵了起來。那在你家里有沒有發生爭吵？

幼兒A：爸爸和媽媽吵架的。

教師追問：為了什么事情？

幼兒A：爸爸總是玩電腦。

教師：別的小朋友家里有沒有發生爭吵呢？

幼兒B：我爸爸媽媽也吵架的，我媽媽要去逛街，爸爸不同意。

教師評價：問題不夠具體，導致幼兒回答不到教師點上。建議教師將問題細化，如在家里，爸爸媽媽有沒有為了你而發生爭吵？

在上述品課記錄中，教師及時針對施教者提問方式的不正確，提出了修改意見。事后在施教者第二次上這個活動時，就采用了該教師的方法，將問題問到位，果然幼兒一下就能圍繞問題進行回答，減少了教師引導的時間。

4.記錄自己的靈感

品課時，在聽課過程中，教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，及時記錄當時情境下的想法，在日后的教學中加以運用，在實踐中檢驗這些想法，從而提高課堂教學的質量。如：中班音樂《卡普里島》的品課記錄。

課堂實錄：

出示圖譜：XX OX | X O |

教師：誰能看著這個圖譜打出節奏？

請幼兒A演示，大家一起打節奏。

教師出示教學掛圖，圖上有椰子樹等。

教師評價：將節奏符號用椰子來表示，是否更貼近于這個課題？

隨后該老師自己進行《卡普里島》的教學時，就將節奏符號改成了椰子，發現這個做法大大調動了幼兒學習的積極性，課堂氣氛更活躍，效果十分顯著。

三、“品”后有反思

聽之后的反思，是品課的必然過程。反思有多種形式，可以是獨立的個人看法，也可以彼此之間相互討論，但有一點需要注意的是，品課后的反思不能停留在表面水平，要深入研討，這樣的品課才能真正成為教師專業成長的手段。

1.聽執教者說感想。任何一位教師在任何一個情況下上課，只要有一位聽課者，就會產生“公開課效應”。不管在實際的施教過程中，作為品課者的教師記錄了些什么，仍然不可能以一窺十。我們能感受到教師的教學思路，對重難點的把握，對突發事件的處理，活動目標的達成度等等，但執教者設計這個活動的初衷，原先的設計在教學中遇到狀況及時調整的部分，教育理念的滲透，在與執教者交流的過程中才會了解得更清楚。因此，聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠懇的態度，盡可能及時與執教教師交流課堂教學的相關內容，先聽執教教師說說自己的上課感受，然后再有針對性地提出自己的疑問，共同探討。

2.同行之間談想法。品課時，聽課后的反思也需要集大家的智慧共同探討。各個老師的教學水平、教學特色、教學興趣點不同，在聽課時也會有不同的關注點，互動交流能將大家的觀點匯聚起來，產生共鳴。對教師個體而言，能在與同行的交流探討中激發新的思考，吸收有益的經驗，吸取不足之處的教訓。因此，品課時要積極參加群體研討，這樣才能促進教師的專業成長。

3.上下級之間聽觀點。作為一線的普通教師，我們在品課時往往是從教學的角度來品，實際操作的經驗豐富，卻不能保證有一定的理論為指引。如果在一次活動結束之后，能和指導者進行交流，聽取他們的意見，就能站在一個較高的層面上去審視教學者的授課行為。因為作為指導者來說，他們能居于學術的高度運用已有教育理論的教學經驗，對課堂教學作出分析和判斷，能抓住執教者每一絲啟發思想的閃光、獨特的風格和長處，又能準確地發現不足。聽取上位者的觀點，能幫助我們對課堂教學進行歸納概括，形成改進和提高的設想，促進教師教學水平的提升。

佐藤學先生曾稱：“與其說，我要觀察課堂中發生了什么，不如說，我要將課堂中發生的一切都吸納于心。”品課，是提高教學有效性的一枚“橄欖枝”。站在聽課者的角度，以學習者的身份來品課，就是觀察課堂與分析課堂，其最為本質的意義，是珍視與每一個生命的相遇，并努力創造與每個生命共通的心緣。

參考文獻：

[1][2]宋運來.什么是最有效的教學：教師最需要掌握的問課品課藝術[M].南京：江蘇人民出版社，2009：152-163.

（高燕，張家港市江帆幼兒園，215600）

責任編輯：趙赟