培養閱讀能力的幾點思考

楊軍

摘 要：閱讀是培養學生學習能力的重要內容，通過加強詞匯教學，培養學生朗讀、默讀能力，在教學中重視復述和背誦，提升教師課文講解的技巧，對文章進行段意概括等方法，可以有效提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養技巧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.129

閱讀是語文教學的重要內容，同時，也是培養一個人所應具有的生活習慣。很多項調查表明我國人均閱讀量處于世界中下等水平。如何培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力就是成為語文教學中的重要目標。而對于能力和習慣的培養僅僅停留在能看懂報紙、文摘的層面是遠遠不夠的，必須把知識轉化為技能，培養出興趣，才能養成良好的習慣。

一、閱讀能力的標志

（一）閱讀的自覺性

所謂“自覺”即理解的意思，也就是看得懂。即了解詞義，能讀課文，能理解主要內容，能對文章內容作初步分析。例如，讀一篇故事，能把故事基本內容弄清楚，故事主人公是誰？事情發生在什么時候？什么地方？后來發展變化怎樣？接著能理解課文的基本思想，如明白人物和人物間的關系、人物的性格特征，時間發生發展的過程，哪些人可愛，哪些人可憎，一切都弄懂了，就可以說具有了閱讀的自覺性。

（二）閱讀的獨立性

獨立性主要是指不依靠教師、家長等外界的指導幫助，學生可以自己進行閱讀。學生具備了這種獨立閱讀的能力之后，才能夠打開通往文化、科學技術、信息技術等知識的寶庫，才能滿足學習、工作、生活、研究的需要。經驗表明，許多語文水平較高，表達能力較強的學生，他們都表示大量的閱讀對他們的學習成績有幫助。由此可見，提升學生學業成就的有力渠道是激發學生的閱讀興趣，養成喜歡閱讀的習慣。

能力的培養并不是一蹴而就的，需要長時間的培養。首先，依靠教師對課文的講解，學生一拿起課本，往往不理解詞的意思，就需要教師幫助理解。其次，在教師指導下進行閱讀，這時教師對課文不需要全面講解，只著重講學生閱讀后不夠理解或理解不深的地方。最后，學生逐漸離開教師的幫助，能獨立閱讀適合他們程度的書籍，達到一看文章就懂意思，多看幾遍就能具有一定的分析能力的水平。

二、提升學生閱讀能力的方法

（一）重視詞匯教學

小學階段詞匯教學的目的是幫助學生正確理解課文內容，積累詞語并正確運用詞語。這說明了詞匯教學是一個十分重要的工作。只有正確地理解了詞義，才能使學生深入理解課文內容，提高閱讀的自覺性。只有積累了大量準確的、優美的、富有表現力的詞語，并能正確運用，才能發展學生思維，提高學生運用語言的能力。

（二）加強朗讀和默讀

朗讀具有多方面的作用，它是掌握文藝作品的優良手段，便于在課堂上組織各種形式的集體活動，易于檢查學生對文章理解程度和閱讀技巧的發展程度，可以培養學生優美的語言，訓練學生讀音正確，對推廣普通話有重大作用。

默讀的特征是不發生聲音的閱讀，只用視覺透過文字來理解內容，這就省去了發音器官的活動參與。而使眼球活動每次停頓在每一行字的時間少些，多掌握些文字符號，使閱讀速度加快，并且易于掌握文字的意義和句子的邏輯中心。默讀還可以使人逐步養成獨立工作的能力，加強獨立工作的責任感，它在理解方面、加快速度方面比朗讀創造了更有利的條件。

（三）重視復述和背誦

復述的目的在于加深學生對課文的理解，重新體會課文所表達的思想情感，進一步發展學生的想象能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。好的復述不是背書，而是用自己的話重說課文。要做到：用普通話；能掌握課文的思想感情和重點；能按照課文的順序說得有條理；語句要通順、完整；要適當引用課文中生動優美的詞句；聲音清楚。復述的方式很多，有擴大課文內容的詳細復述；有扼要說出課文的壓縮復述；有嚴格按照課文的復述；有比較自由的可以多發揮的創造性復述；有改變作品人稱的復述；有代替作品中某一個角色的復述等等。這些方式的運用，各年級要有所不同。一般來說，對低年級可要求自由復述、看圖復述；對中年級可要求提綱復述，或根據問題作詳細復述；對高年級可要求壓縮復述或根據提綱進行創造性的復述。

對于背誦要有不同要求，低年級學生背誦一些短文和詩歌，隨著年級的遞升，可以在范文中選擇一部分背誦，逐漸增加有難度的文章。在背誦訓練中，要養成學生良好的記憶素質，即記憶的完整性和準確性，保持記憶的牢固性和再現的敏捷性。記憶的完整性表現在對背誦的課文能逐字逐句識記，不應掉一個字。識記的準確性表現在記得很清楚，而不是粗枝大葉、大概的記憶。牢固的識記表現在熟讀后能夠再現，再現的敏捷性表現在能把背誦的迅速回憶起來。

（四）講解課文

講解課文時閱讀的中心環節，主要關注三個原則：1.講解課文時，教師要知道學生自覺地通過語言文字，正確理解課文的思想內容；并在此基礎上，指導學生逐步學會怎樣看書和作文。2.講解課文要根據不同體裁采用不同的教學方法。3.講解課文，不同年級應該有不同的要求。雖然我們現在認為在教學活動學生是中心，教師是引導者，但是對于低年齡，低認知水平的學生而言，教師的引導和教學一定要及時，不能放任學生自我學習，這樣容易造成學生對知識厭倦。同時，一些較有難度的問題沒有及時解決，會對后面的學生產生難以估量的影響。

培養學生的閱讀能力是一個長期的過程，也是語文教學的重要內容，特別是在今天提倡學習型社會建設的背景下，學習和創新成為了每一個今后人生道路的重要內容，而閱讀是進行學習的前提，培養學生的閱讀能力是，提升學生的語文核心素養，將會對語文教育有重要意義。

[責任編輯 張景賢]