試論基于培養農村小學生自主學習能力下的小組合作教學

馬科敏

摘 要：新一輪的新課程改革為我們農村的小學教育帶來了和煦的春風，在新課程改革理念的指導下，農村教師也要不斷地更新自己的教學觀念，在抓好學生基礎知識學習的同時，提高學生的綜合能力。合作精神是現代社會人才必須具備的基本素質之一，因此，在小學階段，教師就要開始有意識地在教學過程中培養學生的合作意識，激發學生主動探究新知識的主觀愿望，提高學生的自主學習能力。小組合作學習是優化課堂教學、提高教學效率的有力保障，是實現學生全面健康發展的必備條件。

關鍵詞：農村小學生；自主學習能力；小組合作；合作意識；素質

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.121

縱觀世界發展不難發現，合作是推動社會進步的主要動力。合作意識是現代社會人才必須具備的素質。在現代教育改革中明確提出，教師要在教學過程中培養學生良好的合作學習意識，使學生能夠在自主、合作、探究中完成課程學習。這是時代發展對人才的要求，也是對廣大農村中小學教師面臨的一次機遇和挑戰。真正的教育應該是以促進學生的全面和諧發展為目標，積極引導學生掌握自主、合作、探究的良好的學習方法。這種學習方法更有利于學生合作精神和競爭意識的形成，使教師能夠根據不同層次學生的學習能力設計不同的教學目標，采取不同的教學方法因材施教，每一個學生都能得到教師的關注，尤其是后進生，教師有了更多的時間和精力來對后進生的學習進行輔導，有了取得更大進步的可能。因此，如何在農村小學教育階段組織引導學生進行小組合作探究性學習，培養學生的自主學習能力是每一位教師值得深思的重要課題，我們要在農村教學實踐中不斷地探索和完善自己的教學。

一、教師要幫助學生建立合作學習的理念

小組合作學習可以促進學生積極的思維發展和良好的個性與品質的形成，學生在相互交流互動的過程中能夠實現獨立的思考、積極的實踐和勇敢的表達，通過自己的努力和團隊的合作讓學生體驗到學習成功的喜悅感，教師在學生合作交流的過程中要充分發揮自己的主導作用，根據學生的合作學習的具體情況，因勢利導。在組織學生進行合作學習之前，教師首先要讓學生認識到合作學習在教學過程中的重要性，然后引導學生掌握合作學習的方法，在交流的過程中學習其他學生的長處，尋找自己的缺點和不足，及時糾正。在開展合作學習的各項活動時，教師要為學生創設一個寬松、和諧、平等的合作環境，對學生一視同仁，公平對待每一個學生，幫助學生樹立互幫互助、共同提高和進步的正確的合作學習理念。俗話說得好：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”即使是再平庸的人，只要同心協力、共同努力，就一定能集思廣益，取得比諸葛亮還要高的成績。眾人拾柴火焰高，只有他們相互鼓勵，團結協作，才能充分發揮合作的強大力量。

二、教師要合理搭配，優化合作小組配置，提高合作學習效果

小組合作學習的目標是培養學生的合作意識，提高學生的自主學習能力，教師要充分發揮小組成員之間的相互促進作用，激發學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，充分調動學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣。小組合作學習作為合作學習最主要的形式，是培養學生競爭意識、提高學生自學能力的主要途徑。傳統教學中教師和學生之間單向的知識灌輸的形式，通過小組合作學習的方式變得更為靈活了，教師和學生之間的互動加強了，學生和學生之間的交流也更為順暢了。教師要注意發揮自己的主導作用，在小組合作的過程中，對于學生出現的問題和困惑要加以正確有效的指導，促進小組的健康成長。

小組合作作為課堂教學合作學習的主要形式，小組成員的組合需要教師經過深思熟慮來決定。在小組劃分時，教師要綜合學生的各種因素來進行優化組合，比如，教師考慮的因素包括：學生的學習成績和學習能力的差異、學生不同的性格特點、思維方式的不同、語言能力和動手操作能力的不同、學生的興趣愛好和學習態度等等，教師要秉承“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分，盡量保持各小組之間學習能力的均衡，以求保證小組間競爭的公平性，同時，教師要通過組織各項活動來拉近小組成員之間的關系，使小組的每一個成員處于同等重要的地位，有利于激發學生參與教學的熱情，培養學生的學習自信心，每個小組要形成互補型的優秀合作團隊，在有效提高課堂教學效率的同時，提高課后預習和復習的良好效果。在小組合作的過程中教師要引導學生掌握正確的合作交流的方法，避免出現少數幾個學習好的學生積極參與，其他學生旁觀的不良現象。教師在小組合作中的主導作用一定要發揮到位，為學生提供深入恰當的幫助和指導，使學生能夠展開積極的討論，通過自主學習尋求到問題的答案，并且掌握學習的正確方法。

三、教師要為學生的合作學習創設適當的情境，激發學生進行小組合作的動力

在課堂教學過程中，教師可以根據不同的教學內容，結合學生的實際生活，為學生創設恰當的教學情境來促進小組的合作學習。教材中有些內容脫離了農村學生的現實生活，教師要學會創造性地運用教材，對教學內容進行適當的改編，使各種教學活動更貼近農村學生的生活情境，這樣才能有效激發學生的學習興趣，使每一個學生都能聯系自己的生活常識主動去發現、去思考、去分析，從而實現理想的教學效果。在整個課堂教學的過程中，教師要正確認識到合作學習的意義，它是為學生的學習服務的，只有適合合作學習的問題才讓學生進行討論，避免大小問題都一律小組合作完成，這樣做既浪費時間，又失去了合作學習原本的意義。因此，教師在備課時要深挖教材，精心創設能夠激發學生進行小組合作欲望、培養自學能力的教學情境，這樣在上課時才能做到心中有數，有效激發學生的內在學習動機。

總之，在新課程改革大背景下的農村小學教育中，教師同樣要重視小組合作學習的方式，盡可能多地為學生提供互相合作和交流的機會，讓學生意識到合作的重要性，為學生創設適宜學生合作學習的教學情境，引導學生在合作學習中探索良好的學習方法，培養學生的自主學習能力，為學生將來步入社會學會與人合作打下堅實的基礎。

[責任編輯 田彩霞]