信息化環境下小學數學教學中有效情境創設的實踐研究

姜嬋娟

摘 要：在信息化不斷發展的環境下，借助于多媒體技術來進行情境創設，能夠幫助學生更好地掌握課程內容，同時還能提高整體課堂教學的質量，實現培養學生邏輯思維能力的教學目的。

關鍵詞：信息化環境；小學數學教學；情境創設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.096

隨著新課標的改革與發展，在小學數學課程中創設情境進行有效教學已成為了改革的新趨勢。借助于信息技術，利用生動有趣的生活情境，結合課本的數學定理及推論，有助于學生通過豐富的教學情境來更好地理解抽象的數學知識，同時也能夠實現寓教于樂的教學目的。

一、信息化環境下情境創設教學的意義

小學數學教學過程中，一個新的數學知識往往是由一個個數學問題的引入而進行順應的推導，得出最終相應數學原理的結論。而在教學過程中，進行有效情境的創設，能夠在學習過程中幫助建立數學問題模型，引導學生進入數學信息的觀察情境，激發學生的學習興趣，針對數學問題自發主動地進行分析，從而得出數學原理結論，真正理解課程內容的含義。對于小學生這樣的低年級教學階段而言，過于復雜的數學邏輯是超出這個群體的理解能力范疇的，因此，如何能將抽象的數學概念及原理以有趣情境創設的方式進行生動還原，激發其學習樂趣，幫助小學生更好地認識和掌握數學知識，這便是小學數學教學的重要教學目標。

在如今信息化環境下，多媒體技術以及互聯網技術也在不斷地發展優化過程之中，將多媒體信息技術與小學數學課堂教學相聯系起來，對數學知識點進行情境創設，有利于為小學生群體營造一種極具學習樂趣和吸引力的氛圍，從而能夠由興趣著手，激發小學生的內在學習需求，從而能夠主動參與到數學教學的過程中來。

二、情景教學創設的有效策略

（一）情境教學內容需符合小學生年齡層次，真正貼近生活

小學生屬于低年級的學習階段，他們的注意力維持時間較短、容易被新奇事物轉移注意力，同時好奇心強，容易從眾，熱愛顏色較為鮮艷和動態的事物。針對這樣特定學習年齡層次，在進行數學教學時，不能簡單依靠黑板和課本的枯燥講解方法，這樣很容易讓學生失去學習的動力，從而轉移注意力，影響整體課堂的教學質量。

因此，在情景教學創設過程中，應該充分利用多媒體信息技術具備豐富的表現形式的特性，將教材中抽象的數學原理及相關知識，利用信息化技術將其轉變為生動的生活場景，實現文本知識情景化的過程，利用小學生會被動態景象吸引的特性來激發其關注興趣，進而主動參與到數學教學過程中來。這個過程是利用當前信息環境的發展，讓數學理論知識能夠與實際的具體生活場景相關聯，讓理論回歸實際，讓數學回歸生活，從而幫助小學生認識到數學是來源于生活，但同時也是解決生活實踐中問題和困難的有效工具。

（二）情境教學創設需遵循數學性和趣味性并重的原則

常言道，興趣是最好的老師。只有讓小學生感受到學習數學是一個充滿趣味的過程，才會真正喜愛數學，愿意自發主動地進行學習。但同時也需要注意不能因為過于注重有趣而偏離了數學教學的方向，無法達到傳授數學知識，幫助提高學生邏輯思維能力的本質教學目的。因此，在情景教學創設的內容選擇上，首先，需要從教學的階段性目標出發，立足于教學課程內容體系；其次，是在貫徹教學目標的基礎上增加其趣味性，使抽象的數學定理、定義以及相關推論能夠更好地為小學生群體接受。

（三）情境教學創設需堅持連貫性

就一堂數學整體課程而言，往往不會只設置一個數學情境幫助教學，因此，多個情境的創設需要保持其連貫性，不能僅追求形式豐富，而忽略了教學目標本身的明確性。在實際課程教學中，如果應用信息媒體技術來幫助創設多個情境，一方面會因為其動態的形式而吸引學生的注意力，但如果形式太過于多樣化，借助媒介或工具太過于繁雜，則容易造成學生注意力的分散，偏離了情景教學創設輔助教學的本質意義。因此在進行情境教學創設過程中需要堅持連貫性的原則。

三、小學數學教學中有效情境創設的實例分析

在小學數學教學過程之中進行有效的情境創設是需要從小學生這個年齡層次實際出發，在對課程教材進行鉆研基礎上找準教學內容與生活情境的有效切入點，借助于信息網絡等多媒體技術，對教學內容進行重新整合，激發學生的學習熱情及興趣。

比如，在小學數學教材中關于“人民幣的認識及利用”這一節內容時，便可以通過多媒體技術來播放一個在超市或是商店購買商品的動畫小視頻，內容可以是關于小朋友與自己父母一起去買玩具。在播放視頻之前，教師可先介紹人民幣面值，在此基礎上提出相應問題，比如：“A玩具和B玩具一共多少錢？”從而引出人民幣利用及計算的過程。

另外，還可以通過角色反串來增加學習的趣味性，比如由小學生自己擔任收銀員的角色，判斷總價錢是否計算正確。通過這樣接近生活實際的情境創設，能夠有效地幫助學生把書本知識與實際生活融會貫通。

再比如，在學習“數字加減乘除”的課程內容時，教師可以設置一些更加富有趣味性的學習情境，例如，可以使用多媒體技術來播放一個小動畫視頻，內容是動物王國里面所有小動物進行報數的游戲。教師可以在課堂開始之前，便提出“動物王國一共有多少個小猴子”等類似問題，以這樣一種趣味性的方式引入新的課程知識。同時還能在四則運算教學完畢之后，同樣利用動畫視頻來幫助學生對所學知識進行鞏固，這樣不僅能提升學生的學習興趣，更能將學生的理論學習知識應用于實踐中去。

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術與教育業的結合也將更為密切。而對于小學這個教育階段來說，由于學生自身的特性而言，在教學課堂上應用多媒體技術來幫助數學課程的教學，不僅能夠把枯燥的數學原理知識與有趣的生活情境相結合，使抽象的知識具體化，更加形象和生動，同時還能通過激發學生的學習熱情，來促進學生將課堂所學知識更好地與實際生活相結合。在日常生活中愿意運用數學知識去解決生活中的問題，這便是小學數學教學的重要目標及意義。參考文獻：

[1] 段若楠.基于對話視角的小學數學課堂教學研究[D].寧波大學，2014.

[2] 葛芳.小學數學生活化教學的研究[D]華中師范大學，2015.

[責任編輯 金 東]