分析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施措施

官瑞華

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)既是一種面向全體學(xué)生，又緊貼教材內(nèi)容的教學(xué)形式。如果在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置是采取分層的形式，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固以學(xué)的課程知識(shí)，還能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題，并探討了初中數(shù)學(xué)分層實(shí)施的措施，希望給相關(guān)教學(xué)工作者提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 實(shí)施措施

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-039-01

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作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、主觀能動(dòng)性、心理健康掛鉤。一直以來，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，存在分層缺失的問題，教師布置作業(yè)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生能力高低設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，學(xué)生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，考慮采取分層作業(yè)布置的方法，尊重學(xué)生的差異性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)難度分類缺失

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，大多數(shù)教師常使用同一難度的數(shù)學(xué)作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這其實(shí)是不合理的。因?yàn)槌踔袑W(xué)生存在理解能力差異，對(duì)課堂中教師所講的內(nèi)容理解程度不一，若使用同一層次的數(shù)學(xué)問題，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差異，這與新課標(biāo)下學(xué)生能力共同成長(zhǎng)的目標(biāo)不相一致，對(duì)學(xué)生興趣的提升也產(chǎn)生阻礙作用。

（二）作業(yè)布置量過多

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)同“熟能生巧”的教學(xué)觀念，認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果加大作業(yè)布置的量，就可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，然而這種教學(xué)觀念嚴(yán)重忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)的作業(yè)勞動(dòng)上，機(jī)械化的理解，使學(xué)生的自主性逐漸缺失，并且加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得本來學(xué)習(xí)就比較苦難的學(xué)生更感覺是煎熬。所以，加大作業(yè)布置的量，并不是一項(xiàng)好的教學(xué)策略。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層實(shí)施措施

（一）學(xué)生分層

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生能力的高低，將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，即高層次、中層次、低層次，分層的方法包括以下幾個(gè)方面：

第一，硬性分層。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不考慮其他因素的影響，這種分層方法是比較公平的，也最能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，軟性分層。即在硬性分層后，一些學(xué)生通過個(gè)人努力，只是理解能力與成績(jī)得到顯著提升，教師就可以將學(xué)生納入到更高層次的小組。

第三，彈性分層。對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)行進(jìn)行硬性分層是不合理的，此時(shí)教師可以通過心理教育建議學(xué)生進(jìn)入到適合的組別中，這樣即維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在進(jìn)行學(xué)生分組是，教師應(yīng)向?qū)W生將清楚分層的目的與意義，讓學(xué)生不要產(chǎn)生自卑心理，并要求層級(jí)較高的學(xué)生一定要擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)層級(jí)靠后的學(xué)生，促使班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）作業(yè)分層

在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，布置不同難度的作業(yè)，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)主要針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，利用作業(yè)幫助此類學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；提高作業(yè)則針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行能力提升訓(xùn)練；超額作業(yè)主要針對(duì)學(xué)生當(dāng)中能力拔尖的學(xué)生，使學(xué)生能獲得進(jìn)一步提升。這樣就能保證全班學(xué)生都有提升的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣與自信心。

（三）指導(dǎo)分層

進(jìn)行作業(yè)分層后，教師應(yīng)使用分層指導(dǎo)的方法，對(duì)各能力層次的學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，給學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題。實(shí)際操作過程中，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前層次的作業(yè)，應(yīng)下降一個(gè)層次，防止學(xué)生對(duì)問題理解不順產(chǎn)生的情緒低落問題，并且，針對(duì)這一情況，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，促使學(xué)生重新返回原有的作業(yè)層次，提升學(xué)生的能力水平。另外，在進(jìn)行分層指導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)采取答疑、談話與輔導(dǎo)的組合模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科獲得更深層次的理解，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，獲得數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

（四）分層批改

學(xué)生完成布置的分層作業(yè)后，就要由教師進(jìn)行批改，在作業(yè)批改時(shí)，教師也應(yīng)使用分層批改的措施，對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以采取面批的方式，這樣，就能使這一層次的學(xué)生及時(shí)地了解作業(yè)的正確與否，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并且，采取面批的方式，如果教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了某些獨(dú)特的方法與技巧，可以第一時(shí)間分享給全班同學(xué)，提供借鑒；而對(duì)于中層次的學(xué)生，則可以采取隔天面批的方式；對(duì)于低層次的學(xué)生，可以采取部分批閱或者相互批閱的方式，培養(yǎng)此類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生逐步向更高層次出發(fā)。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)，要求教師花更多的時(shí)間，將課堂知識(shí)進(jìn)行深化，精心挑選作業(yè)布置內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異，樹立新的作業(yè)布置理念，設(shè)計(jì)出豐富多彩、適合學(xué)生成長(zhǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，讓學(xué)生逐漸在作業(yè)中掌握技能，在作業(yè)中提升能力，在作業(yè)中提升思維水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃華，顧躍平.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的品質(zhì)[J].課程·教材·教法，2013（03）：81-85.

[2]李志芳.探析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（19）：68-69.

[3]羅淬.初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（07）：101-129.

[4]阮正奎.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（02）：71-74.