高中政治課堂“導”的適切性初探

嚴小蓮

【摘要】 導的適切性實質是教師恰當運用導的時機和導的方法，能夠讓學生學會思考，自主獲得知識和技能，使自身素質得到優化。結合高中政治教學案例，分析當前高中政治教師在政治課堂導學方面存在的問題：課堂導學的不適處；課堂導學的不適時；課堂導學的不適度等方面的研究，強調導的重要性，采用多種方式“導”，提高課堂效率。

【關鍵詞】 課堂導學 導的適切性

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-021-01

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一、高中政治課堂“導”的現狀分析

《基礎教育課程改革綱要》要求老師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習，那么教師怎樣把課堂還給學生？作為政治教師在教學中如何引導學生自主學習呢？當我們學校“先學后教，以學定教，學為中心”小組合作教學模式的新課堂教學改革以來，我們經常感受學生的主動學習性，課堂氛圍生動活潑、富有生機。然而在課堂上仍然不時會出現一定程度的“失控”現象。主要表現在三個方面：

1.課堂導的不適處：恰到好處是我們做任何事情都要達到的目標。教師課堂導學的運用也應該使之達到這樣的要求。

2.課堂導學的不適時：在我們教學過程中，適時的引導學生學習，能夠使學生豁然開朗或者能激發起學生強烈的求知欲，而不適時的引導往往使學生不知所向，不僅起不到啟發誘導的作用，反而會降低教學效果。

3.課堂導學的不適度：適度的設問往往能引導學生層層推論，最后由學生自己獲得結論，往往也能獲得意想不到的效果。

二、多方式的“導”，提高課堂效率，提升學習能力

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發”。教師的“導”要注意把握時機，講要講在“不憤不啟，不悱不發”之時，問也要問在待“啟”待“發”之際。正確把握“導”的時機，可以收到借力打力、事半功倍的效果。總結多年的教學經驗，筆者認為課堂“導”的方式不可能是唯一的，而往往是多方式的“導”，不僅能提高課堂效率，還能提升學習能力。

1.借“引力”而“導”：增強課堂導入的吸引力，激發學生探究新課題的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。精辟而妙趣橫生的課前導入能以其特有的吸引力，激發學生興趣和求知欲。政治課堂上教師盡量不要使用“上節課我們認識了……”、“本堂課我們一起來學習……”之類過于呆板的開場白。結合教材內容展示寓言故事、歷史故事、社會事件之后，嵌入啟發式的提問，就能夠增加課堂導入的趣味性，激發學生大腦皮層的興奮點，有效調動學生的求知欲望。

2.借“重力”而“導”：突出教材內容的重難點，幫助學生巧妙分解難點突破重點

“導”以提問的方式展現在課堂中，既提倡以問題為引導的課堂，并不等于課堂提問越多越好。試想一節課40分鐘，提問、思考、理答需要多長時間？學生的注意力能保持多少時間？因此，課堂提問要圍繞教學目標，務求問在關鍵處，突出課堂教學重難點。教師可以通過學習目標的呈現，讓學生明確本堂課的重難點，在講到重難點時，則抓住時機，拋出問題，幫助學生巧妙分解難點突破重點。

例如在《文化在繼承中發展》中，“文化繼承與發展的關系”是重點，但學生覺得太抽象、不好理解。筆者利用多媒體展示2012年龍年春晚上李玉剛的《新貴妃醉酒》，然后問大家：為什么京劇至今仍能活躍在春晚舞臺上？李玉剛的全新演繹促進了京劇的傳承，這又說明了什么？由此讓學生自己得出“文化在繼承的基礎上發展”、“文化在發展的過程中繼承”等結論。

3.借“合力”發而“導”：適時改變知識呈現方式，引導學生構建書本知識的結構圖

華羅庚教授把讀書的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個階段。學生完成具體知識點的學習，實現“由薄到厚”時，就會產生“由厚到薄”的強烈需求。因此，在課堂小結環節和單元復習課上，教師要抓住時機，善于使用復習型提問和歸納型提問，改變知識的呈現方式，引導學生構建起書本知識的結構圖，達到溫故知新、綱舉目張的效果。特別是歸納型提問，旨在提煉和整合已學知識，要求教師選例典型，系統設問。

4.借“阻力”而“導”：創造認知矛盾啟發思維，調動學生探究的自覺性和主動性

葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于何處提出問題，令學生思之。”換言之，教師的提問應該切中學生的疑惑之處，以調動學生探究的自覺性和主動性，達到化“阻力”為“動力”的效果。在政治課程的學習中，學生會遇到一些貌似容易理解實難真正把握的概念和命題。教師要因勢利導，主動創造認知矛盾，引導學生通過比較分析，深刻掌握所學知識。

5.借“張力”而“導”：把握思維情感升華契機，提高學生的思維層次和審美水平

當代中學生的思維和情感極具張力，表現在：有一定的邏輯歸納能力但發散性思維特征仍很明顯，社會化程度較高但情感上仍未完全成熟，總之有很強的可塑性。教師要抓住時機，因勢利導，繼續追問，提高學生的思維層次和審美水平。這就要求少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題，啟發學生富有創造性的思想，把握陶冶學生情操的大好機會。

例如，在《神奇的貨幣》的教學中，可以這樣層層追問：紙幣代替金屬貨幣、信用卡補充紙幣充當流通手段的原因何在？信用卡的使用存在哪些問題？能否找到一個比信用卡更好的東西來代替它？這些問題的提出，必然會引起學生的極大興趣，調動學生的發散性思維，啟發學生的創造性思想，提高學生的思維層次。

現代的課堂是千變萬化的，再好的課堂也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，因此，作為政治教師必須時政的教學價值和內涵，通過教學設計的優化和過程的重組，煥發出思想政治課堂的魅力

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王旭升.思想政治課教學中課堂提問常見的誤區及其對策.

[2]何秋陽.淺談新課程背景下高中思想政治課教學中“提問藝術”的運用[J].當代教育論壇.學科教育研究，2010，（4）.