中學語文“五情”閱讀教學的實踐與探究

詹軍偉

【摘要】 國家《語文課程標準》中明確指出，語文的教學目標應從知識與能力、過程與方法、情感與價值的三維角度來確定。可見，語文教學不僅僅是培養學生的知識和能力，培養學生的情感態度、意志和價值也是非常重要的。學生的情感豐富，就會造就一個美好心靈和積極向上的人生態度，從而形成健康的人格，增強學生學習認識社會、認識自我、規劃人生的觀念。由此可見，情感教育是中學語文課程的重要任務之一。但現實的語文教學中，很多老師缺乏必要的情感，課堂上死氣沉沉、照本宣科，講話缺少激情。甚至有些老師依然是“滿堂灌”填鴨式教學陳舊方法，對課文中豐富的人文情感未能有效地激發出來，將課文中應有的情感“洪流”作人為的阻斷，減低了學生學習語文的興趣，使得課文課堂教學效率低下，日積月累容易造成學生厭學語文現象的出現。那么如何才能在語文教學中激發學生的學習情感，達到提高學生學習效率和養成良好的人格的目的？下面就我們現在推行的中學語文“五情”閱讀教學模式來談談。

【關鍵詞】 中學語文 閱讀教學 實踐與探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-002-020

一、導學引情

眾所周知，在素質教育的今天，學生在課堂上是學習的主體，教師只是一個引導者，因此課文的導入、情境的創設、情感的激發是需要教師來帶動的。比如在教授毛澤東《沁園春·雪》這一課，當學生看到題目“雪”可能只想著冰冷，讓人不寒而悚的感覺，特別是南方的學生未見過雪景，更不會體會雪的景象來。此時我及時引導：一片白茫茫的雪景，寬闊無邊，你站在山頭上向遠處眺望，你會覺得眼前的雪景會怎么樣？“潔白、無限、寬闊、無邊”的感覺油然而生。我又及時提問：胸中還會有冰冷壓抑的感覺嗎？學生自然而然地流露出“雪是如此之美，河山是如此之美，祖國又是如此之美。”一股豪壯的情感馬上升騰起來，學生帶著這個情感進入到課文中去，與作者的“江山如此多嬌”的情感融為一體。此時課堂情感氣氛濃厚，達到了教師、學生、課文三位一體的情感共鳴，提高了課堂效率，大大地激發學生學習語文的興趣。

二、互動激情

在學生的情感被激發之后，學生的注意力和精神狀態都集中到課堂中來，學習有了興趣，此時教師要不失時機進入預先設計好的互動環節，帶著學生的“豪情”進入到課文中去，展開對課文深度的挖掘，接前面的課堂實錄。此時學生沉浸在北方雪景的壯美和祖國大好河山如此多嬌的情感中，但課文的教學目標還未達到，因為文章的中心主題是贊揚在中國共產黨領導下的抗日軍民。我通過更有效的互動，啟發學生對詞的下闋的理解，文章由描繪壯美河山轉到評價歷史人物，學生的情感此時可能還未轉過彎來，讓學生松一松，了解一下“唐宗”、“宋祖”、“秦王”、“漢武”、“成吉思汗”這些英雄人物的故事，從而激發學生的人文情感。江山如此美麗，又涌現出如此可歌可泣的英雄人物，心馳神往，學生的情感再一次得到激發，思潮澎湃激蕩，發出了戰天斗地、敢于勝古人的豪情壯志。這樣不但讓學生掌握了知識，培養了能力，更讓學生的情感進一步升華，哪些“風流人物”就是在中國共產黨領導下的廣大的抗日軍民，激發了學生的愛國情感，豐富了學生的思想內涵，一節課下來學生依然“余情未了”。這樣既實現語文課堂的教學目標，也豐富學生的情感，培養學生正確的人生價值觀，達到語文課堂教學的良好效果。

三、探究動情

在語文課堂教學的過程中要激發學生的情感，導學是關鍵，互動是手段，探究是辦法。我們都知道，入選中學語文課本的這些文章都是各個時期、各家各派的名家大師的文章，都充盈著作者豐富的時代感情、奔涌著作者的思潮。如果教師在教學過程中只是生搬硬套，一本經書讀到底，那必是事倍功半，因為今天的學生沒有以往人生痛苦的生活經歷，大家都是甜水里長大的，順境多，逆境少。古人或作家筆下的那些人物的遭遇和痛苦很難體會得到，這就需要我們語文教師在教學中大力提倡探究體驗，引導學生對課文所表達的情感進入更深的探究，讓學生的情感能夠在語文學習中體現出來，引發共鳴，從而達到讓學生通過動手、動腦、動心體會出情感來。將學生的情感調到課堂教學中來，活躍課堂氣氛，達到最佳的學習狀態，這樣不僅豐富學生的閱歷，更能激發學生的求知欲，培養學生活躍的思維能力和創新能力，達到三維教學目標的最高境界。

四、合作共情

在語文教學過程中提倡師生互動和合作共情，也就是教師和學生一起充分感受情感交流所帶來的愉悅。學生通過自己的閱讀感悟產生成果，在教師的肯定和在同學面前獲得好評時就會充滿成就感，從而使學生更加主動積極探討課文的內涵。例如，我在教授八年級上冊第29課《湖心亭看雪》時，由于文章的語調寫得低沉，情感不容易體現，特別是寫到湖上情景時，作者只用“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”等這些極小又極少的詞語來渲染，學生不容易明白。如果授課時只一味強調湖上的東西和劃船的人少，只突出冷清荒涼氣氛，未能引起學生往更高層次去思考，此時我及時點撥：文章只是為了寫湖面的寒冷、肅靜和荒涼嗎？作者為什么要這樣寫？這樣學生在原有情感探究的基礎上升華到對作者高潔情懷的理解。教師動情的語言、學生心中聚集的情感及課文中作者高尚的情感匯成一股“洪流”迸發了出來，三點一線，揭示了文章的主題和蘊藏的情感——寄情山水，表達對故國往事的懷戀。問題解決了，學生感到由衷的愉悅，思維得到了創新，也領悟到了人生的價值所在，激勵學生奮發向上、積極樂觀的愛國情懷，開闊了學生對文章理解的思路。

五、拓展悟情

語文閱讀教學的最終目的是讓學生有超脫課文的領悟。教師在教學過程中要充分發揮學生的智慧，引導他們在更加開闊的知識海洋中暢游，增加閱歷，擴展知識面，開闊視野。這一點我們在教授七年級上冊第二單元訓練《綜合性學習——漫游語文世界》中很好的運用。此單元內容目的是訓練學生的發散思維，教師可讓學生從已有的語文知識點出發，聯系日常生活中出現的語文現象，多層次、多角度地啟發學生。“生活中處處有語文”，把學生學習語文的情感充分調動起來，順著情勢，教師此時要不失時機地加以引導，讓學生在豐富情感的熏陶下找到快樂，激發他們探索未知領域的熱情，讓學生頓刻明白“語文天地是多么的精彩啊，我們要努力去探索”，培養學生學習的主動性和積極性，達到自我教育和自我發展的新境界。

總之，語文課堂教學離不開一個“情”字，“情感是語文教學的靈魂”。課堂上激動學生的是情，打動學生的也是情，震撼學生的更是情。語文課堂教學是“情感地帶”，是最能給人以情感的滋潤和心靈啟迪。在大力提倡素質教育的背景下，我們語文老師應該讓“五情”教學模式深入課堂，深入到每一個學生的心中，從而有力地推動中學語文課堂教學改革，向著教育現代化，促進教學質量提高，邁出堅實的步伐。

【論文為廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究項目《中學語文“五情”閱讀教學實踐與研究》（課題批準號2014YQJK164）研究成果】