小學品德與社會生活化教學研究

唐莉

摘 要：品德與社會（生活）這門課程重在培養學生的良好品質和道德素養。在課堂教學中，教師可用生活中常見的事件、景象讓學生聯系自己的體驗去認識、感受和思考，并在感受生活、認識社會中形成熱愛生活的情感，形成辯證對待生活中的善惡美丑、學會關愛與感恩能力，獲得素質品質和行為習慣的全面發展。

關鍵詞：品德與社會；生活化；品德素養；行為習慣

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0010-01

小學教育側重于對學生基本知識、學習能力和行為習慣的養成教育。而學生只有具有一定的思想品德和良好行為習慣，才能有較強的自我管理和發展欲望。況且小學階段也是一個人能力品質素養形成的最初階段，可以說一個人的思想品質、道德情操對其終身發展有著重要的意義和價值。因此，教師在小學一二年級的“品德與生活”、三至六年級的“品德與社會”學科的課堂教學中，要引導學生從生活細微處思考，不斷提高他們認識生活、感受生活的能力，形成良好的心態和健康品質。這需要教師聯系生活進行施教，讓學生關注生活并反思生活。

一、生活大舞臺是學生品德感受的源泉

兒童對人際關系、社會生活的認識來源于生活，他們在生活的認識、感受體驗中能夠形成什么是對的，什么不可以做，如何表現才會被老師、家長認可的觀念。因此，在這門學科的教學中，教師要充分認識到現實生活對學生品德的形成及長遠的發展所具有的價值。如在現實中孩子發現家長送自己上學的時候為了趕時間而闖紅燈的現象，會認為雖然家長做得不對，但是這種行為也是可以理解的。于是，他們就會缺乏安全意識和安全道德。

現在的素質教育強調學生自主學習能力的提升，這首先需要學生有良好而積極的學習興趣。教師以學生生活中接觸的現象和問題切入，聯系教學內容施教，學生們就有參與的可能，能在交流互動中對某一現象和問題有比較深刻的認識和理解。如在三年級的“父母的疼愛”這一內容的教學中，教師可以讓學生先聽歌曲《世上只有媽媽好》，接著讓學生說說歌詞內容，談談自己的父母是不是把自己當個寶。比如自己生病的時候，爸爸媽媽是怎樣焦急的；自己生日的時候，爸爸媽媽有沒有帶自己去吃大餐等。然后，可以問學生：你知道爸爸媽媽的生日嗎？爸爸媽媽生病或者遇到不順的事情的時候我們做了什么？這樣，學生對生活有感受，便會對父母生出感激之情，自然就達成了本課的教學目標。

二、重視生活情感激發提升學生品質

教材是貼近學生生活的，有利于教師在課堂教學中生成情境教學。教師在教學中運用情境教學，能使學生在生活的回想和感受中生出情感。要培養思想品德健康的學生，就要重視他們的生活經驗，注意他們情感的調動。如在五年級“家里的煩人事”的教學中，教師可以從學生的角度談談現在家長對孩子管教太嚴及對孩子要求太多的現象，或是只讓孩子學習、不了解孩子的需求等。如此，學生們就會積極主動地和大家談自己的生活煩惱。這時，教師可讓學生們說說自己煩惱的事情是怎么解決的，并讓他們組成學習小組，把自己的煩惱的事情寫出來，相互之間交流探討煩惱的原因是什么，為什么出現這樣的煩惱，有沒有想到自己的哪些表現是父母和長輩們的煩惱，思考自己怎么做才能減少或者消除煩惱。如有的同學說：爸爸媽媽很少讓我們在周末跑到同學家玩，為什么不讓呢？因為我經常回家很晚，有時候還會忘記寫作業。那么，下次怎么辦呢？通過討論，學生就知道要守時，要分清事情的輕重，要從父母的角度思考問題。同時還知道，原來很多的不允許是爸爸媽媽對自己良好的行為習慣和學習習慣的培養，如果自己和父母真誠交流，自己在應該做好的地方表現很好，那么爸爸媽媽是會給自己更多的自由和自主的。如此，孩子們在問題的分析和探討中，就能意識到要養成良好的行為習慣。

教師在重視學生生活情感的激發和深入思考中，要讓學生們多說說自己的生活實際情況，創設開放、寬松、和諧、平等的學習情境，讓學生在體驗思考中感悟，并有所收獲。

三、運行形式多樣的體驗生活活動

生活是一個萬花筒，學生們往往會注重自身的感受，總想到是家長、老師束縛了自己，而沒有想自己的表現如何，也就是他們會多從自我的角度思考問題，對一些問題的看法存在偏激或是私心。因此，教師在教學中可以讓學生進行表演、辯論等學習活動。如在“我們的校園”一課的學習中，教師先讓學生談談對校園的熟悉情況，然后分成學習小組選擇自己熟悉的校園路徑，進行“參觀校園”活動，并說說都發現了什么，自己是怎樣發現的。在班級活動中，教師也可以讓學生扮演小導游，“帶領”同學們神游校園。同時，教師還可以讓學生自由地畫一畫、寫一寫我們的校園。這樣，他們對校園生活的感受和體驗就深刻起來，會愛上美麗的校園。

這樣的活動教學，學生就像是在游戲，實現了寓教于樂。而且，學生不僅會喜歡上“品德與生活”“品德與社會”，而且能在學習中自主和潛移默化地獲得思想品德、行為習慣和提升與養成。

四、結束語

總之，教師在教學中要將所學與學生生活緊密聯系，確立教學活動源于生活又高于生活的教學思路。這樣，學生就會獲得更真切而豐富的生活經驗與體驗，提高認識，形成良好的品德行為，為自己的健康成長和未來的持續發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]和學新，劉雪梅.面向生活的品德與社會有效教學策略[J].臨沂師范學院學報，2009（05）.