駕馭教學(xué)導(dǎo)入的“三駕馬車”

周建明

【摘 要】好的開(kāi)始等于成功的一半，歷史課教學(xué)導(dǎo)入也是如此。教學(xué)導(dǎo)入雖然多種多樣，但讓教學(xué)導(dǎo)入出彩并不容易。文章梳理出“疑”“趣”“情”三字精髓，如同“三駕馬車”，能更有效地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的歷史課導(dǎo)入，駛上高效課堂快車道。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0052-02

教學(xué)導(dǎo)入，是一堂課的起始環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、指明教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)師生情感等作用，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。成功的導(dǎo)入，如同磁鐵瞬間凝聚學(xué)生的注意力，如同火石點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，如同橋梁連通舊課新知與師生情感，如同序幕預(yù)示著后面的高潮迭起，如同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。反之，則讓人無(wú)精打采，昏昏欲睡。

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的歷史課導(dǎo)入，常在“疑”“趣”“情”這三個(gè)字上下功夫。所謂“疑”，即一上課就給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，因?yàn)樗季S是從疑問(wèn)開(kāi)始的；所謂“趣”，即增加趣味，活躍思維，因?yàn)橛淇炷苁谷藢?duì)已知材料印象深刻、思維敏捷；所謂“情”，即用真情打動(dòng)學(xué)生心扉，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容情、教師情與學(xué)生情的共鳴。因?yàn)椤案腥诵恼撸群跚椤薄Ｇ楦惺菐熒P(guān)系和諧的基石，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。圍繞“疑”“趣”“情”這三個(gè)字，可以書(shū)寫(xiě)課堂導(dǎo)入的大文章。

一、激疑啟智導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問(wèn)必須科學(xué)、有趣味、有意義，提問(wèn)除了具有鞏固知識(shí)、信息反饋?zhàn)饔弥猓€要有啟發(fā)、引趣的作用。可采用求異思維或求同思維訓(xùn)練，學(xué)生出于好奇心、好勝心、強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)專心致志、思維積極、興趣盎然。

比如，教授“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史課注入時(shí)代氣息，教師首先出示一組圖片（兩個(gè)人物），一個(gè)是美國(guó)第44任總統(tǒng)貝拉克·奧巴馬，另一個(gè)是這一課的主要人物、美國(guó)歷史上的第16任總統(tǒng)林肯。接著提出問(wèn)題：“這兩位總統(tǒng)之間有著一定的聯(lián)系，同學(xué)們知道是什么嗎？”一石激起千層浪，這時(shí)課堂就開(kāi)始熱鬧起來(lái)，這44任總統(tǒng)與16任總統(tǒng)怎么會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)呢？教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著滿腹疑問(wèn)融入課堂教學(xué)之中，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、影音媒體導(dǎo)入法

學(xué)生對(duì)視頻、歌曲一般比較感興趣。影音媒體的欣賞，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，意識(shí)不到在上課，收到潛移默化之效。比如，《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用《兩只老虎》的童謠旋律，齊唱北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期廣大北伐將士傳唱的《國(guó)民革命歌》，“打倒列強(qiáng)，打倒列強(qiáng)，除軍閥，除軍閥……”學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)。由于對(duì)改編歌詞內(nèi)容特別關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)歷史事件的強(qiáng)烈興趣，從而使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生濃厚的求知欲望，收獲很好的教學(xué)效果。影音媒體導(dǎo)入法的使用可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，變被動(dòng)“收聽(tīng)”為主動(dòng)參與。

三、以今鏈古導(dǎo)入法

古代的歷史事件距現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)生往往會(huì)感到很陌生，有很大的距離感。如果巧抓時(shí)機(jī)，把發(fā)生在當(dāng)前的新聞時(shí)事和課本上遙遠(yuǎn)的歷史事件聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第4課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，給學(xué)生播放新聞內(nèi)容《“丹東一號(hào)”沉艦身份基本確定致遠(yuǎn)艦》，學(xué)生觀看視頻后，設(shè)置問(wèn)題：“致遠(yuǎn)艦”是一艘121年前的沉船，央視為什么要直播它的打撈場(chǎng)面？因?yàn)樗H歷了“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”歷史與現(xiàn)實(shí)一下銜接起來(lái)，很順利導(dǎo)入到新課。通過(guò)新聞時(shí)事和歷史的連接，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的親切感，引起了學(xué)生的好奇心，從而促使他們專心聽(tīng)課、探個(gè)究竟，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、插圖投影導(dǎo)入法

利用插圖、投影等精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。以九年級(jí)上冊(cè)第20課“人類邁入‘電氣時(shí)代”的教學(xué)為例。筆者將咸寧市政府前淦河（學(xué)生家鄉(xiāng)的母親河）音樂(lè)噴泉組圖植入多媒體課件中。課堂上，一幅接一幅精美絕倫、璀璨奪目的圖片讓學(xué)生美不勝收，早已被光與電的神奇魅力征服。并且，學(xué)生認(rèn)出圖片展示的是自己的家鄉(xiāng)，自己也曾是畫(huà)中人，自豪與喜悅溢于言表，不斷發(fā)出感嘆：“我們家鄉(xiāng)真是美，幅幅圖片就是明證。”其中，光電技術(shù)這些元素功不可沒(méi)。追根溯源，在電力技術(shù)發(fā)明和應(yīng)用方面最大的功臣應(yīng)是誰(shuí)呢？答案就在今天所學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生的注意力很自然集中到課文上來(lái)，并在求知欲的作用下積極思考。

五、問(wèn)題情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，并用具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題代替枯燥的問(wèn)答，既能刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，又為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象、展示自己的平臺(tái)。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“原始的農(nóng)耕生活”一課時(shí)，講述河姆渡、半坡居民的生活狀況時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)枯燥乏味的遠(yuǎn)古知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：考古學(xué)家在挖掘河姆渡、半坡遺址時(shí)，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚(yú)叉、魚(yú)鉤、盆、碗等物品。發(fā)現(xiàn)了稻稈、稻谷、粟粒、白菜或芥菜的種子、麻布等物品。根據(jù)以上材料，請(qǐng)你想象河姆渡、半坡居民當(dāng)時(shí)應(yīng)是怎樣的生活情況呢？

六、舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這是新課導(dǎo)入最常用的方法，即在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引入新課，用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸與過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得。不僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，講“改革開(kāi)放”這課時(shí)，回顧上節(jié)課知識(shí)“十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容是什么？在這次會(huì)議上提出的偉大決策是什么？”然后直接導(dǎo)入新課內(nèi)容。

七、詩(shī)文史料導(dǎo)入法

詩(shī)文史料導(dǎo)入法，只要能夠恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能使課堂妙趣橫生，給學(xué)生留下深刻的印象，又能成為聯(lián)系實(shí)際的范例，頗有先聲奪人之妙。例如，講解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這課時(shí)，首先出示毛澤東的《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)此很熟悉，讀的過(guò)程中仿佛看到紅軍大隊(duì)人馬跟隨著高舉的旗幟行進(jìn)在萬(wàn)水千山之中，歷盡艱難險(xiǎn)阻。學(xué)生在情景交融的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。

運(yùn)用詩(shī)文史料導(dǎo)入新課，所用的詩(shī)文史料必須是本課所要講述的或與本課密切相關(guān)的內(nèi)容。它的最大優(yōu)點(diǎn)就是緊扣課本內(nèi)容，深化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生分析史料、運(yùn)用史料的能力。

八、趣聞?shì)W事導(dǎo)入法

歷史教學(xué)運(yùn)用故事、典故可謂得天獨(dú)厚，而且學(xué)生也非常喜歡聽(tīng)故事。教師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，講一個(gè)故事或典故，既能吸引住學(xué)生的注意力，組織起教學(xué)，又能借故事或典故順利地導(dǎo)入新課，起到一石三鳥(niǎo)的作用。例如，講解“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”一課時(shí)，可以先用談話法問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡看體育比賽嗎？”學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：“喜歡。”接著問(wèn)：“你們知道田徑比賽中距離最長(zhǎng)的項(xiàng)目是什么？”學(xué)生答：“馬拉松。”再問(wèn)：“你們知道馬拉松比賽事的來(lái)歷嗎？”然后講述馬拉松戰(zhàn)役的故事，從而導(dǎo)入新課。

九、分析課題導(dǎo)入法

這種方法是指新課開(kāi)始時(shí)教師先板書(shū)課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析課題來(lái)導(dǎo)入新課。這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求中。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“中外的交往與沖突”一課的導(dǎo)入過(guò)程中，可以先做概括介紹，然后提問(wèn)：“和平交往與暴力沖突意思相反，同一個(gè)朝代發(fā)生著相互對(duì)立的事情，是為什么呢？”于是轉(zhuǎn)入新課。

“疑”“趣”“情”三個(gè)字是出彩的歷史課教學(xué)導(dǎo)入的精髓。設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，心中時(shí)時(shí)有這“三駕馬車”，對(duì)各種課程資源的引用定會(huì)左右逢源，恰到好處，順利奔馳在高效課堂的快車道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽(yáng)芬，諸葛彪.高效教學(xué)技能十項(xiàng)修煉[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2010.

（編輯：易繼斌）