以導師制實現立體化育人

●王興明

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以導師制實現立體化育人

●王興明

▲學校優秀德育導師團隊

德育導師制是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的科任教師身上，導師將依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，做到既教書又育人，既管教又管導，實施“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的有效育人方法，從而形成整體合作、優化班級教師管理的一種班級管理新模式。

德育導師制的基本原則、主要流程和方法

德育導師制旨在動員全體教師根據學生的個性差異，從思想、學習、生活、心理素質、道德品質等各方面關心幫助學生，促進學生的全面成長。它是依據師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方意愿，確定導師和受導學生，導師對受導學生的思想品行、學習方法、心理成長、生活情感、特長培養等方面予以關注與培育的過程。德育導師制在執行過程中，更關注班集體中的特殊學生。如：不遵守校規校紀，道德品質、行為習慣有缺陷或偏差；缺乏合作精神，不善于與同學、老師、家長溝通；受青春期困惑和心理因素干擾較大的學生，如單親、重組、父母在外打工等家庭子女；學習困難，家庭教育缺位，從而不同程度厭學的學生。

發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。

個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣、愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等和個性差異，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

德育導師制育人實效性研究活動流程：制定研究方案→確定導師名單→師生雙向選擇→師生互動→檔案管理制度→談心匯報→家訪聯絡→資料收集→導師研討→師生互評→導師心得（案例、論文）→運用、實踐、提高和升華。主要研究方法為個案研究法、活動研究法和調查法。

恰當的心理健康引導

【案例一】默言同學成績優秀，善于獨立思考，學習效率極高，但是寡言少語，獨來獨往，沉默固執。在他7歲時父母離異，長期得不到家庭溫暖和關愛，時常與父親發生沖突，與老師發生矛盾，不僅如此，他還顯露出敵視老師、學校、甚至社會的傾向。

首先，和他進行思想交流。多次找他談心，帶他了解社會的陽光面，傳遞正能量，表達對他的擔憂。其次，與他父親進行交流，反映在校情況，建議家長抽時間與他溝通，讓其感受家庭的幸福和溫暖。再次，生活上關愛他。在他生日當天為他準備禮物；在他輟學一段時間回到學校之后，主動邀請他到筆者的寢室就住，解決他的住宿問題；時常關心他，為他買資料、做早餐，及時與他交流學習情況。最后，著重加強班主任和德育導師的有效合作。請求專業老師與他交談，做好他的工作。長期堅持下來，他的情況有了很大的改觀，遲到、缺課的毛病慢慢改正過來了，性格開始變得開朗自信，思想上也變得積極向上起來。

內向之人最大的性格特點是對人際交往極度不自信。他們心思縝密，敏感而又多慮。因此，可以把內向性格分為健康的和不健康的兩種。不健康的內向性格是不自然、不和諧的狀況，給人憂郁、壓抑甚至悲傷的感覺。他們明顯地對自己的狀況不滿意，而且會為自己拙于言辭或在公共場所表現不佳而深深地自責。表面看來，這樣的人可能很安靜，內心卻沖突不斷。一方面，他渴望交流，渴望了解他人也被他人了解；另一方面，由于在交流中受到了太多的傷害，他總是對交流的情景和結果心存畏懼。如果是這樣的內向，就該尋求心理健康咨詢和幫助。

“朋友式”的情感教育

【案例二】海燕性格外向，中考以477分的優異成績考入我校，入校后的成績卻一直不理想，后來找到了原因——她有早戀的跡象。幾次交流未果，筆者決定采用“迂回”戰術，讓她意識到早戀的危害性，正確處理好與同學之間的關系。

首先，抓到她早戀的“把柄”，在目睹她和一位男生在一起之后，筆者立即對她開展思想工作，強調早戀對她學習的負面影響，并承諾會為她保密；其次，與她的家長溝通，提醒家長從側面多交流溝通，引導她說出心里話，進行自我分析；最后，利用一切可利用的關系做她的思想工作。她的一個表姐曾經是筆者的學生，她經常與表姐交流溝通，讓其指導作業。通過與表姐的交流談心慢慢打開心扉，并認識到早戀的危害性。海燕的思想工作做通了，在男女交往方面變得理性，也很懂事了。

家長、老師應多與孩子進行“朋友式”的交流，對出現早戀傾向的學生進行個別引導，以知心朋友的方式與之交談，讓孩子了解并接受異性交往中的自然、適度原則；教會孩子真誠、禮貌、冷靜、理智的處理與他（她）的關系。陷入“早戀”之中的少男少女常會相互吸引，互相愛慕、互相支持，但通常缺乏理性，因而相當多的青春期少年會滿足于溫馨浪漫的情感交流。中學生之所以不適宜戀愛，是因為他們處于一個尷尬的成長時期——生理已經成熟，心理尚很幼稚。無論是學校、家長，還是社會，對青少年學生進行青春期教育的同時也該進行“情感教育”。

專家強調，異性交往是有一定原則的，比如：言行舉止要大方、得體，應注意場地和時間，不可隨意打鬧，身體接觸不宜太近。高中生男女交往可以豐富自身的情感體驗、增強人際溝通能力、社會交往能力，促進人格的全面健康發展。獲得良好的異性關系，不僅有助于提高學習能力，而且也有助于個性的全面發展。

綜合施教，展開全方位道德教育

【案例三】大鵬同學進入高一后，由于失去家長監管，受到了不良風氣的影響，開始厭學、早戀，學習成績也不理想，是老師和家長眼中的“雙差生”。家長在學校陪讀，學校也與他進行溝通，但是他自律性較差，過一段時間便會“舊病復發”。

軟硬兼施。有一次，午休期間他私自出去玩耍，筆者發現后，先是大發雷霆狠狠地批評了他一番，之后又專門找他輕聲細語地聊天，告訴他家長與老師的良苦用心：“你的母親為了給你創造溫暖舒適的學習環境，提供良好的生活后勤保障，連工作都不要來學校陪讀……你的父親也是一個教育工作者，你應該也清楚當老師是多么不易，所以，你一定要尊重老師們的勞動。”聽罷我的話，他的違紀行為略有改觀。

給予關愛，拉近師生距離。他生日那天，筆者送給他一點小小的生日禮物表示祝賀；地理作業不會做，就單獨輔導講解；學期分班時，他的成績按照綜合排名剛好分到普通班，筆者堅持將他轉到我班，他的個性逐漸轉好，學習成績也逐步提高。

因此，對待想放棄學業的學生，要先抓到他放棄的原因，解開其心中死結；要動用多方面的力量，班科配合、家校合作等，從不同的角度來分析、關愛、挽救，形成一股強大的關愛磁場，讓他感悟并回心轉意；善于抓住閃光點，適當放大、激勵，提升他的正能量，讓他變得陽光朝氣起來。

“問題學生”的轉化工作，非一朝一夕所能奏效，也非班主任單槍匹馬所能成功，需要經歷一段漫長的過程，班科的有機配合，師生的有效合作，建立學校、家庭和社會三位一體全方位的配合機制。只有理解、關心、寬容、尊重，并科學地改造，在班主任和德育導師堅持不懈地愛心澆灌下，耐心等待，用寬容接納純真的心靈。

本文系湖北省“十二五”教育科學規劃課題《高中學生青春期人際交往問題的內源性因素研究》（課題編號2011B569）研究成果。

（作者單位：武漢經濟技術開發區漢陽三中）

（責任編輯周小益）