巧用游戲實現幼兒數學的快樂教育

張再英

[摘要]根據幼兒的認知特點，將游戲引入教育教學中，從心理上多加關注和引導，開展豐富多彩的教學活動，激發幼兒的學習興趣；積極培養幼兒良好的學習習慣；關注幼兒的個體化差異，從他們不同的認知個性入手，進行數學方法和數學價值觀的引導；加強生活實際的鏈接，為幼兒創設有效的數學情境，通過生活化、場景化的活動設置，讓幼兒深入現實生活，從中感受數學的價值。

[關鍵詞]啟蒙階段；認知；游戲；數學價值

眾所周知，幼兒階段在人的發展歷程中具有關鍵性的作用。在幼兒教育中，數學是不可忽略的內容，是幼兒教育的重要組成部分。幼兒數學教育的主要內容，是引導幼兒積極參與到數學探究活動中來，觀察和感知空間、數量等數學概念，展開數學探究，思考和深入理解數學概念。因此，幼兒教師要立足幼兒的基本學情，設計多種游戲活動讓幼兒完成對新知的建構，并由此實現幼兒數學教育的有效性。

一、設計游戲活動，激發幼兒興趣

在幼兒活動中，游戲是每一個幼兒都喜聞樂見的，具有廣泛的應用性，在數學教育中也是一個非常有效的載體。為此，教師要抓住幼兒的好奇心，從有趣和有用兩個角度來設計游戲活動，以此吸引幼兒的注意力，推進幼兒數學教育的良性發展。

例如：在教學幼兒認識鐘表的時候，因為是幼兒非常熟悉的事物，因而無法特別吸引他們的注意力。因此，在課程設計的時候，我花費了一番心思。思來想去，決定從鐘表上的長短針入手，讓幼兒體會時針的作用。上課時，我拿起鐘表放在耳邊，用手撥動另一個長針，然后假裝想要聽它說話：“小鐘表啊小鐘表，我聽得到你說話，你在告訴我是幾點鐘，我知道了。”說完這些話時，幼兒都非常好奇地看著我。我說：“現在我要撥一撥，就可以聽到鐘表在說幾點鐘了。到底是哪個零件在說話呢，我們來看一看。”此時我拿起鐘表的長針撥呀撥，鐘表報出數字：現在是九點鐘，現在是十點鐘，現在是十二點鐘……學生聽到這個報數感到好奇，我啟發學生：“大家想不想知道到底是怎么識別時間的呢？現在我們先來玩這個長針。”學生拿起自己的鐘表，撥一下長針，從長針的走動中了解整點時間，對基本的時間概念有了初步的了解。有幼兒就問：“是不是我想要幾點鐘就可以撥出幾點鐘？我想要試一試。”這個想法很快得到了大家的響應，這正是我要進行的游戲活動，接下來我組織學生進行游戲：“小朋友們可以一起做游戲。我們來看看，你能撥出幾點鐘來。”然后讓兩個小朋友可以面對面坐撥動時針。其中一個小朋友拿著鐘表撥動長針，另一個小朋友大聲報數，報出想要的整點時間。通過這樣的活動，我將幼兒分成不同的小組，看看到底哪個小組能夠很快就撥出想要的整點時間。幼兒都興致勃勃地投入活動中，兩個人互相交換位置，一個報數，一個撥出整點數，很快對鐘表有了非常清晰的認知。最后，我問大家：“回到家里吃飯的時候，看看家里的鐘表是指向幾點鐘的？明天看誰能告訴老師。”這個問題很快得到了幼兒的積極反饋。第二天，每個幼兒都來告訴我，他們到底是在幾點鐘吃飯和睡覺的，并且是在何時起床來上學的，游戲活動收到了實效。

以上教學環節，幼兒通過教師的游戲設計和引導，不但掌握了基本的時間概念，而且在互相合作和操作中重新理解了鐘表的時針，弄清了時針是做什么的，有什么用，指向幾點鐘。通過這樣的形式，讓幼兒掌握通俗易懂的數學知識，為下一階段進行小學數學學習奠定基礎。

二、采用游戲教學，優化幼兒意識

在幼兒教育中，教師要采用游戲化的教學方法，一方面營造歡快的課堂環境，另一方面優化幼兒的學習意識，吸引幼兒的注意力，積極影響并推動幼兒進行自主探究，讓數學知識變得更為直觀形象，發現其中的價值所在。在幼兒大班教學中，大部分幼兒都非常喜歡參與到集體活動中，喜歡互相幫助。因此，在數字教學中，我設計了大量的游戲活動。例如：教學數字1-5時，我讓所有幼兒都將手中的玩具擺出來，看看如何拼擺：“大家想想，現在你能擺出5個蘋果嗎？有的同學拿了2個蘋果，大家數一數不夠5個，怎樣才能達到5呢？”這時就需要其他幼兒幫忙來湊夠數字5，于是，有的幼兒拿出3個蘋果，這樣就湊到了5個蘋果。在這個過程中，幼兒發現要擺出5，可以有多種合作的方法——比如先擺出3個，再擺出2個；先擺出4個，再擺出1個……另外，我還設計了讓幼兒開商店賣東西的游戲活動，讓幾個幼兒將準備好的物品擺放好，大家展開自由購物活動，每個人都忙得不亦樂乎，有的要買5件商品，有的要買4件，有的要買3件，通過識別商品的數量，學生不知不覺中掌握了數字，并對數學有了初步的興趣和感覺，找到了學習數學的樂趣。

上述活動中，教師采用幼兒非常喜歡的游戲方式，將數學知識巧妙地融入游戲活動中，保證了幼兒在游戲中學到知識，強化了課堂學習的內容。

三、發揮幼兒主題，培養良好數感

在幼兒教學中，教師要借助游戲活動，幫助幼兒設計游戲主題，在游戲中培養幼兒良好的數感，提升數學能力。例如：在教學5以內的序數這個知識點時，我帶領幼兒進行這樣的游戲活動：將幼兒喜歡的蘋果、橘子、桃子等模型，分別藏在不同的五棵樹上，然后讓大家想辦法找一找，看誰能找到桃子藏在第幾棵樹上，蘋果藏在第幾棵樹上，橘子藏在第幾棵樹上。幼兒找到了這些水果之后，我又拿出一些卡片，比如數字1，數字3，數字5等，讓幼兒想辦法找到這些數字藏在哪一棵樹上。我問：“你想怎么做”？他們紛紛說：“我要藏起來。”我就說：“那好吧，我們來捉迷藏吧。現在我們將這些數字都藏起來，藏在哪里呢？”他們說：“要藏在一棵棵大樹下面。”在這個幼兒最喜歡的捉迷藏游戲中，他們的積極性被充分調動起來，在活動中特別投入：幼兒甲特別喜歡到第一棵大樹下去找數字1，結果她沒有找到，此時有些迷茫，不知道該怎么做。幼兒乙就提醒她，要繼續找另外的樹，這樣大家互相出主意，想辦法，終于在第六棵樹下找到了數字1，這樣就讓幼兒對數學中的數字有了感知。在掌握數字的同時，通過尋找的過程形成對序數的正確認知，強化了數學思維力，發展了邏輯能力。

以上教學，教師從幼兒感興趣的游戲入手，不但找到了提升思維的方法，而且讓幼兒積極參與其中，培養了良好的數感。

四、創設游戲環境，發展數學思維

在幼兒教學中，教師要給幼兒提供有趣的游戲環境，為幼兒的數學思維發展增添動力。這就需要教師組織好游戲活動，將數學和圖形有機結合，激發幼兒積極參與游戲之中。例如：在教室里設置小兔和兔媽媽在一起拔蘿卜的背景。我讓幼兒想象：“大家想一想，兔媽媽在干嘛？他們拔了幾個蘿卜？”幼兒通過觀察，很快就能夠進入特定的數學情境中，與此同時，組織擲骰子列算式的游戲，讓幼兒認一認：“想一想，這是幾個骰子？兩次的骰子加起來是多少？你能列出算式嗎？”由此，幼兒對數學的總和和大小的概念便能有所了解。

以上教學環節，教師將幼兒喜歡的游戲活動融入其中，培養了幼兒的數學思維，使幼兒從中學到了數學知識，為下一步深入探究奠定了基礎。

總之，將課堂游戲化這一有益的教學嘗試，將重點放在如何開發幼兒的興趣、創設有趣的數學情境上，從而借助有效的游戲設計，豐富幼兒的數學體驗，開拓幼兒的數學思維，使幼兒在教學中感受到快樂，并學到簡單、實用的數學知識，感受數學學習的價值。

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（責任編輯 付淑霞）