大學生職業生涯規劃教學實踐探索

譚貽群+鄭新瑜

摘 要：以生為本的大學生職業生涯規劃課堂教學，應該在教學目標、內容、方法和教學過程中，注重學生個體的全面發展和職業體驗，注重技能訓練與生涯階段的緊密結合，注重課堂氛圍營造與教學成效的良好互動。本文結合個人在大學生職業生涯規劃這門課程近十年的教學實踐心得體會，旨在進一步推動該課程的教學改革，切實幫助大學生成長成才。

關鍵詞：以生為本 大學生職業生涯規劃 教學實踐

目前，我國高校尤其是高職院校的大學生，職業生涯規劃意識淡薄，主動規劃意識欠缺，專業職業技能和專業實踐能力發展不協調，畢業生的綜合素質與用人單位職業能力需求之間的差距懸殊。且網絡已成為了當代大學生學習、生活不可或缺的一部分，大學生對于專業化的教育和個性化指導的需求不斷增強，大學生職業生涯規劃傳統的說教灌輸教育方式必須予以改進，傳統的大課式教學課堂也將被專業化教學與個性化指導相結合的方式所替代。鑒于此，建立以生為本的大學生職業生涯規劃教學實踐探索勢在必行。

一、以生為本的大學生職業生涯規劃課程設計

高校大學生職業生涯規劃應該是一個系統工程，但很多高校目前僅限開設選修課，或將職業生涯規劃歸于就業指導，往往造成整個群體缺失系統化、全程化的大學生職業生涯規劃教育，最終教育教學效果也不能很好體現。根據當前的高校就業形勢和就業狀況，大學生職業生涯規劃課程應成為高校尤其是高職學院大學生思想政治教育和入學教育的必修課程。江西環境工程職業學院從2006年開始將大學生職業生涯規劃課列為大一學生必修課，經過近十年的教學改革與實踐，以生為本的《大學生職業生涯規劃》課程緊緊圍繞大學生職業認知和職業發展等需要開展教學。

我?！洞髮W生職業生涯規劃》課程在課程改革前趨于傳統，而傳統的課程設計教學內容僅限于講授生涯規劃的重要性、教育大學生對個人興趣、性格、價值觀等進行探索分析，往往會忽視結合當前的國內外社會、經濟的發展形勢，忽視大學生個性發展需求，忽視教學方法的改革創新，忽視教師隊伍的培養等。這樣導致的結果就是該課程教學效果差，學生學不到東西，最終畢業時職業目標不明確而不會主動進行職業規劃設計。

經過改革，大學生職業生涯規劃課程在教學內容的組織設計上進行了全面更新，課程設計圍繞以生為本的核心內容展開，有以下四個方面要求：（1）教學內容的設計，必須充分結合各專業所涉及的職業要求；（2）教學過程要充分利用生涯測評工具和專業實習實訓場所，開展體驗、參與式教學，強調教學互動性；（3）從滿足學生成長成才過程入手，強調教學的時效性；（4）教學考核突破傳統卷面考試形式，注重全程性，強調課堂學習、課后規劃訓練與個體（團體）咨詢相結合。

二、以生為本的大學生職業生涯規劃教學組織形式

我校大學生職業生涯規劃課程的教學組織形式突破了傳統的教學形式，如大班或合班教學，主要以專業班級教學為主，充分結合教師的教學水平及教學組織過程中對于空間和時間上的特殊要求。主要表現為以下特點：

1.小班化教學貫穿始終。我校“大學生職業生涯規劃”等基礎課程從2009年開始，基本實現了小班化教學。其優勢在于學生學習的主要信息來自教師和在課堂上師生之間及學生之間可進行的交流。同時要求教師在講授知識點的同時，積極通過其他輔助工具開展形式多樣的教學，如個體示范、小組討論、談話等方式向學生呈現。教學過程中，要求教師注意個人情感、態度和行為對學生產生的影響。

2.班內分組教學有效開展。我校主張教師根據不同課程的內容要求，進行班級分組教學。如在職業生涯規劃教學的第一堂課，用分組游戲的方式將班級學生分成若干個小組，每個小組采取積分制，小組形式參與整個教學互動，且每個環節以小組形式發放正能量積分卡，列入平時成績考核。分組教學有利于學生間的互助交流和團隊式學習，學生學習積極性和教學效果都得到提高。

3.課后個別輔助指導。大學生職業生涯規劃僅僅通過課堂教學不能滿足學生自主規劃的需求，我校在職業生涯規劃課程教學團隊的基礎上，建立了生涯規劃咨詢室，定期接受學生的個體和團體咨詢和輔導，課后個別輔導很好地促進了班內分組的教學效果。第一，它讓學生獲得了進一步學習的機會和提高的動力，幫助學生提升了學習信心，讓每個學生從教學活動中受益，調動了學生的學習積極性；第二，它有利于因材施教，使教學適應每個學生的個性化學習需要；第三，它有助于培養學生的自學和獨立探究能力。

三、以生為本的大學生職業生涯規劃教學評價

教學評價是教育過程重要組成部分，有效的課程評價有利于提高課堂教學質量。以生為本的大學生職業生涯規劃教學評價在整個教學過程占據十分重要地位，因為課堂教學評價具有積極導向、展示激勵、反饋調節、檢查診斷、反思總結和教師成長記錄等功能和作用。我校依據課程評價需要，設計制作了課堂意見反饋表和課程意見反饋表，多方收集學生對個人教學過程每一個環節提出的意見和建議，包括涉及到課堂行為、課堂組織管理、課堂模式、課程設計、師生角色、信息交流和教學目標等等，以促進對個人教學效果的檢驗，加強教學反思，記錄在職業生涯過程中發展歷程，促進個人和團隊在教學改革和教學方法上的改進，促進個人教師職業生涯的專業發展，這有利于促進學生積極主動性。

四、以生為本的《大學生職業生涯規劃》教學反思

教學反思的主體是我們教師，因此所謂的教學反思即“教師教學反思”。簡而言之，教學反思即教師對自己教學的反思。以生為本的《大學生職業生涯規劃》教學反思要求我們教師在該課程開課之前，通過對往屆學生、教材以及教學環境的反思，提前了解授課班級專業的基本特點，通過調研及生涯測評工具的數據了解學生整體的興趣等，了解學校教學中主客觀條件的限制，提前備好課：確定教學目標、教學任務、教學內容、教學方法和手段等。教學過程中注重收集學生意見反饋表。綜合這幾年講授《大學生職業生涯規劃》收集的學生反饋意見表和教學督導給出的建議，反思如下：

1.從課堂效果上分析。課堂教學互動性較好，教學內容安排合適，但學生的膽量、個性不同，社會交際能力有限。這樣一來，教學過程中會出現顧此失彼的現象。所以該課程教學必須以生為本，注重個性化培養。

2.從教學內容的安排和講解上分析。生涯規劃課程的關鍵在于引導大學生對生涯規劃的重視，但由于我校學生多為高職生，很多學生的思想不夠成熟，認為職業生涯規劃不重要。如何引導全體學生參與，需要在教學內容的編排上與二年級的創業教育、三年級的就業指導充分結合起來。在內容講解上要重視案例的分析，適當邀請優秀高年級學生和畢業生進入課堂開展互動。

3.從新媒體工具的運用上分析。應關注那些被動學習、情緒波動較大的學生，重點對他們進行幫扶，對學習參與互動較多的同學加強團隊意識和責任意識，使他們能積極地幫助其他組員。

五、結語

隨著國家教育改革進一步推進和每年畢業生人數的急劇增長，尤其是高職院校感受到了巨大的壓力，深入探討就業創業工作刻不容緩，深入探討以生為本的“大學生職業生涯規劃”等思想政治教育課的課堂教學工作，關乎學校教育教學工作的成效，關乎大學生學業和職業的穩定性，有利于提高高校的就業率和穩定率。

（作者單位：江西環境工程職業學院）

本文系江西省2014年高校黨建研究項目“基于三創教育的高職院校學生黨員職業素養培養研究”（項目編號：XGXDGKT.QN—201483）和江西環境工程職業學院2014年示范課程建設項目的階段性成果。

□責任編輯：劉偉林