顧勤芳
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論設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)
——英國普利茅斯大學(xué)建筑設(shè)計(jì)環(huán)境學(xué)院3D專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程解讀
顧勤芳
摘要:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間的脫節(jié),緣于在解決學(xué)生色彩、造型能力的同時(shí)沒有使學(xué)生形成有效的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維作為一種方法或技巧,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,是可以被分析、拆解、發(fā)展和練習(xí)的。本文通過解讀英國普利茅斯大學(xué)建筑設(shè)計(jì)環(huán)境學(xué)院3D專業(yè)第一個(gè)學(xué)期的三個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)模塊,探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思維 設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程模塊

圖1、模塊一的各種材料體驗(yàn)
從三大構(gòu)成到設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描,抑或是色彩基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ),國內(nèi)設(shè)計(jì)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革一直沒有停止過,但是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)之間的銜接問題一直為人們所詬病。即便是我院大專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)小專業(yè)方向改革至今,在取得一定成績(jī)的同時(shí),一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)和二年級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)之間仍然存在著脫節(jié)的問題。三、四年的學(xué)制,三分之一的時(shí)間用于專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),但是基礎(chǔ)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的銜接仍然不順暢,問題出在了哪里?
首先是設(shè)計(jì)概念的不清。長(zhǎng)久以來,國內(nèi)高等院校設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的招生考試普遍考核考生的色彩、素描,和相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的考試沒有太大區(qū)別,因此,學(xué)生在進(jìn)校之前并沒有建立起設(shè)計(jì)的相關(guān)概念。……
蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)
2016年1期