在高中生物教學中培養學生創新思維能力的四種策略

易宗斌

【摘 要】闡述在高中生物教學中培養學生創新思維能力的四種策略：將新舊知識系統化，為創新思維奠定基礎；設置問題，培養學生創新思維能力；利用實驗教學，培養學生實踐創新能力；運用多媒體教學技術，培養學生創新能力。

【關鍵詞】高中生物 創新思維 知識系統化 實踐創新 能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0148-02

21世紀是知識經濟的時代，時代需要的是創新性的人才。因此，培養具備創新思維的人才，是教育的重要任務。高中生物教學作為基礎教育的有機部分，也應承擔這一重任。然而，在現有教育的模式下，高中生物教學只是一種填鴨式的教學，違背素質教育的要求。為此，筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索高中生物教學中培養創新思維的策略。

一、將新舊知識系統化，為創新思維奠定基礎

俗話說，萬丈高樓平地起。沒有堅實的基本技能與扎實的基礎知識，就很難培養能力。因此，高中生物教師在培養學生創新思維上，要幫助學生奠定扎實的基礎知識，這樣才有助于學生創新思維的萌發。為了鞏固學生的基礎知識，教師在講述新課的時候，有目的地引導學生鞏固舊知識，形成新舊知識的系統化。學生在開始新一節課學習的時候，對知識的學習有一個從未知到已知的探究過程。如果教師能充分利用學生探究知識的欲望，那么就能極好地培養學生的創新思維能力。根據高中生物課程知識抽象性強的特點，教師在講述新課的時候，應向學生介紹有關知識來源的背景，把新知識背景與舊知識進行聯系，幫助學生鞏固生物學科知識，形成系統化知識。引導學生學會在現實生活中應用知識，激發學生對知識的求知欲望與好奇心，以達到培養創新思維的目的。

如《光合作用》這一節課，它的主要教學目標是讓學生掌握植物光合作用的知識。為了培養學生的創新思維，教師先向學生介紹光合作用的發現史，如向學生介紹古希臘著名學者亞里士多德、布魯塞爾的醫生海爾蒙特對植物生長原因的探討，并且指出這些學者在這方面認識上的錯誤。教師也可以讓學生溫習上一節課所學的知識，也就是細胞的有氧呼吸。然后引導學生去探討古代學者認知上產生錯誤原因，并根據細胞的有氧呼吸，探求植物靠什么機理來生長的問題。在這個過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言、踴躍發言，發表自己對觀點的見解與看法。這樣，一方面擴大學生的知識面，另一方面把新舊知識聯系起來。在擴展知識面、鞏固學生基礎知識的基礎上，活躍學生的思維，達到培養創新思維的目的。

二、設置問題，培養學生創新思維能力

創新思維培養之關鍵，就是在于如何激發學生開動腦筋去思考問題。著名科學家愛因斯坦也曾這么說過，提出問題往往比解決問題更加重要。根據這理論，教師培養學生的創新思維，需要引導學生學會大膽質疑，發表自己的見解，提出前所末有的觀點與看法。在教學中，只要發現與眾不同的提法和觀點，教師都應該給予鼓勵與肯定，肯定其中有價值、合理的地方。教師在教學過程中要結合教學中的基本原理、基本概念來巧設疑問，引導學生發現問題并展開多維度地思考和分析。在問題設計中要注意與教學難點、教學重點、社會熱點密切相關，問題要與學生思維盲點處結合起來，同時也要有一定的深度，能夠引發學生對知識認識的升華，點燃思維的火花，引導學生去探究與思考，從而達到培養思維創新性與獨立性的目的。

如《植物的礦質營養》這一節課，其主要教學目標是讓學生熟知植物生長必需的礦質元素與相應的種類。為了活躍學生的思維，培養學生創造性思維能力，教師可以以學生熟知的植物生長例子來創設問題情境。如教師可以設問：“在日常生活生產中，對花、果等植物進行施肥時，我們常用農家肥和化肥兩種，你們是否觀察過，分別用農家肥與化肥來進行施肥時，它們對花、果各帶來什么不同的變化？”這與學生生活密切相關的問題自然會引起學生的興趣，這時，有的學生會感到很惘然，才想起之前怎么沒有注意到這個問題，然后才會回憶它們存在的不同現象，激起了探究問題的興趣。當學生找不到回答問題的方向時，教師繼續向學生提問：“農家肥與化肥里面所蘊含的元素之間有什么差別？”為了進一步引導學生進行有效思考，教師又進一步提出問題：“農民種地時，為什么要經常除草、松土通氣，這樣做對植物生長起著什么作用？”通過這些問題，引導學生進行思考，激活學生大腦進行思維。學生經過學習、探究知道，植物生長所必需的礦物質是通過根來吸收的，根吸收這些礦質元素的過程是一種主動運輸的過程，這個過程與根的呼吸作用緊密聯系。讓學生的思維更加深刻，有利地培養學生的創造性思維能力。

三、利用實驗教學，培養學生實踐創新能力

俗話說，實踐出真知。只有在實踐過程中，學生才能靈活應用理論知識，實現知識的價值。高中生物教學中的實踐教學，也就是做實驗。通過實驗教學，讓學生在實驗中學習知識和掌握知識，達到書本理論知識與實踐相結合的目的。高中生物教材有驗證性實驗、探究性實驗等主要實驗。教師可以根據講述的知識點來選擇實驗教學形式。通過實驗教學，培養學生的科技創新能力、動手操作能力。在實驗過程中，教師也可以鼓勵學生大膽地對實驗提出不同的觀點，甚至對某些實驗提出質疑，對一些實驗進行創新性改進，以此培養學生創造性思維能力。

如《可溶性還原糖鑒定》這一個實驗，這是一個鑒定的驗證實驗與探究答案的探究性實驗。教師在學生已經熟悉的書本上的實驗之上，鼓勵學生大膽對這個實驗進行改進，或者從不同的實驗材料進行類似實驗，以驗證結論，或者對實驗過程提出一些探究性的問題。如根據所學的化學知識和已有的生活經驗提出這樣的問題：“根據生活中的觀察，在空氣中蘋果汁很容易產生氧化現象，用蘋果做實驗會對實驗結果有不良影響嗎？”提出這個問題之后，教師鼓勵學生通過實驗來驗證假設是否正確。又如學生進行實驗之后，發現在空氣中梨汁氧化的速度比較慢，為此提出是否可以用梨子來代替蘋果的問題，這樣又激發學生進一步進行實驗，不斷提高學生的實驗能力。通過實驗，有學生發現，這一實驗的特點是需要儀器比較多、時間比較長、實驗過程也比較復雜。單是制作實驗材料過程就較長，要把蘋果去皮，切塊，研磨，過濾，才能制作成蘋果樣液，然后還要對樣液進行水浴加熱。這時候，教師可鼓勵學生采用更好的方法去進行實驗，以得出同樣的實驗效果。通過這一措施，鼓勵學生提出自己的個人見解，并用實驗去驗證，激發學生的創新思維，達到培養創新能力的目標。

四、運用多媒體教學技術，培養學生創新能力

今天，信息技術在教學中得到廣泛應用，為教師獲得豐富的教學資源提供了方便，同時也為教學提供了更加便利的工具。應用多媒體信息技術，教師可以使教學更加生動、形象，更好地幫助學生對知識點的理解。教師在課堂上采用多媒體教學技術，可以激發學生的好奇心與求知欲望，培養學生獲取和處理信息的能力，培養學生創新思維能力。

如在《細胞的分化》這一節課，教師可以采用多媒體教學技術，生動地、形象地向學生播放有關細胞分化、衰老、癌變方面的情境，讓學生淺顯易懂地知道這一方面的知識。為了培養學生信息搜集能力和創新思維能力，布置如下思考題：

（1）細胞發生癌變的機理是什么？

（2）什么叫癌細胞，它的特征如何，是怎么形成的？

（3）細胞分化后，遺傳物質發生改變了嗎？

（4）延長壽命對人類有益還是有害處？

然后，教師引導學生根據這些思考題，搜集相關的資料信息，并展開分析、歸納與總結，在課堂上與同學、教師進行交流。通過這一過程，提高學生的信息處理能力，活躍學生思維，培養學生創新思維能力，達到一箭雙雕的目的。

培養創新性人才對社會、對時代，以及學生個人素質的提高都是極其有益處的。高中生物教師應從教學模式、教學方法、教學指導等多方面來探討培養創新思維的途徑，以達到素質教育的目標。

（責編 盧建龍）