讓微課走進初中地理課堂

李艷

[摘 要]在初中地理教學中將微課與地理常識課、地理技能課、地理復習課、地理活動課等整合，除了可以有效提高地理教學的針對性外，還體現了教學的靈活性。通過微課解釋重點難點，還能對學生思維給予啟發。

[關鍵詞]微課 初中地理 地理常識 地理技能 地理活動

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160122

微課具有短小精悍、針對性強等特點，并運用了現代教育技術，能形象地展示復雜或者微觀、宏觀的現象，降低學生理解的難度，因而在各科教學中得到了廣泛的運用。在初中地理教學中應用微課，除了可以有效提高地理教學的針對性外，還體現了教學的靈活性，縮小了學生與學生之間的差距。

一、微課與地理常識課整合

初中地理教材中大量常識性的知識相對比較簡單，學生通過自主學習就可以學會。另外，地理課堂上教師為了完成教學任務，占用了大量課堂時間，課堂時間沒有被高效利用。對于大部分常識課，地理教師可將其制成知識點清晰、針對性強的微課，要求學生在預習階段自主學習、自行消化，從而把節省下來的時間用于思維能力的培養。

例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學生通過自學微課內容完成學習任務。首先，讓學生觀看世界地圖，并提問：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲。”“大陸主體部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個問題中都提到一條重要的緯線——“赤道”，要求學生找出赤道，然后說出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個大洲。最后，提問一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過哪些大洲？”等。隨著問題的一一解答，學生自然了解和掌握了這部分地理知識。

二、微課與地理技能課整合

地圖是日常生活以及學習地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養識圖、析圖的能力。在教學中，部分反應慢又羞于發問的學生對地圖知識掌握不扎實，不能很好地運用地圖解答問題，以致影響到學習成績。這些學生就可以利用零散的時間，使用微課自主學習，彌補知識的不足。

例如，《等高線地形圖的判讀》這節微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點講述什么是等高線、等高距；然后用動畫形式演示等高線；接下來分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽不懂還可從頭再來，這種方式，還有什么學不會呢？

三、微課與地理復習課整合

由于課時所限，地理復習課往往全面而不具體，甚至一帶而過，知識得不到細化；聽課的學生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復習效果不明顯。微課可以做到詳細講述每個知識點，并可將同一知識點分層錄制成基礎篇、提升篇、超越篇等。學生根據自己的需求學習相應的視頻資料。有了針對性，學習效率就得到了提高，真正實現了分層教學。

以《自然界的水循環》為例，地理教師可以做三個不同層次的復習視頻。第一個：了解陸地水體的含義，能敘述水循環的主要環節，了解水循環的意義。第二個：了解水循環的構成，繪制“海陸間水循環示意圖”，能用自己的語言敘述水循環的過程，闡述水循環的意義。第三個：會分析“水循環構成圖”，會表述水循環的過程和主要環節；掌握三種水循環的聯系和區別，水資源短缺的原因，水循環的地理意義。這樣的微課適應了不同程度的學生，使學生可以由易到難遞進學習，很好地解決了學困生的轉化問題。

四、微課與地理活動課整合

隨著時代發展，互聯網和移動設備上有關地理活動的微課會越來越多，越來越精彩，能更好地滿足學生的個性化學習。如學生通過自主學習《簡易地球儀的制作》《長江與黃河（相聲）》《政區猜謎與拼圖競賽》等微課，既充實了課余時間，又使課堂學習得到重要的補充。

五、通過微課解釋重點難點，對學生思維給予啟發

教師對相對抽象的重點、難點進行講解時，倘若采用傳統的教學模式，會出現學生難以理解生澀知識點或者注意力不集中等情況。把生動形象的微課加入到教學中，可以讓學生在富有感染力的課堂中學習，調動學生的學習積極性。例如，教學《地球的運動》時，由于該章節的知識相對抽象，學生在理解地球運動的地理意義時覺得難度較大，因此，可以通過微課錄制Flash動畫來演示地球運動。在地球運動到“二分二至日”公轉軌道的位置時，教師將獲得的光熱、極晝極夜發生地點、南北半球晝夜長短的改變、太陽自射點位置等方面的知識詳細地告知學生。這樣既有地球運動的動態演示，又有教師的詳細講解。在課堂上通過嵌入地理微課的方式能夠使學生更具體、更直觀、更形象地學習教學內容，確保學生能夠在充滿生機、生動活潑的課堂內學習，對啟發學生思維、加強學生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點。

（責任編輯 袁 妮）