信息技術(shù)與高中地理整合的教學(xué)模式研究

楊陽(yáng)

[摘 要]隨著科學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育業(yè)中起到的作用越來(lái)越大。在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提高教師的教學(xué)效率和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上起到了很大的積極作用。就信息技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合做了淺顯的研究以供教學(xué)工作者參考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 高中地理 整合模式

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160115

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的血液，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性方面做出了很大的貢獻(xiàn)，但是也逐漸顯現(xiàn)出了很多過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)或是過(guò)度排斥信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)象。過(guò)度的應(yīng)用體現(xiàn)在教師在課堂上僅僅用PPT進(jìn)行講課，完全摒棄了板書(shū)這一重要的教學(xué)方式。過(guò)度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應(yīng)用，仍固執(zhí)于板書(shū)教學(xué)。信息技術(shù)與高中地理教學(xué)中的不合理整合成為教學(xué)中逐漸凸顯的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

高中生大多數(shù)的時(shí)間都是用在學(xué)習(xí)上，其活動(dòng)范圍在學(xué)業(yè)的壓力下變得越來(lái)越小。教師在講地理課程時(shí)，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，將書(shū)面上晦澀的文字活化起來(lái)，地理知識(shí)由平面變得立體，學(xué)生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三、將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的建議

1.將信息技術(shù)中的音、像融入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

地理作為一門將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、天文等多領(lǐng)域文化綜合到一起的學(xué)科，在授課時(shí)單純用籠統(tǒng)的語(yǔ)言與文字很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入的了解與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》的時(shí)候，僅僅將地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的視頻展示給大家相比，動(dòng)態(tài)的畫面更容易吸引學(xué)生的注意力。從心理學(xué)中我們得知，動(dòng)的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用可以將鋪在平面上的地理知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

為了讓書(shū)本上的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，在高中地理教學(xué)課堂上，教師可以給學(xué)生放包含著地理知識(shí)的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)歌曲進(jìn)行知識(shí)的回顧與串講。例如《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問(wèn)以了解學(xué)生分析題干與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在對(duì)歌中包含的知識(shí)點(diǎn)講解后，再基于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。在《長(zhǎng)江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識(shí)點(diǎn)有：長(zhǎng)江的發(fā)源地是哪里？為何長(zhǎng)江是奔向東海的？長(zhǎng)江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時(shí)候，也可以通過(guò)視頻的視覺(jué)吸引進(jìn)行加深印象型教學(xué)，通過(guò)展示五帶中的奇特動(dòng)植物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)五帶劃分的掌握。

2.多媒體與板書(shū)結(jié)合運(yùn)用，使知識(shí)講解層次分明

課堂上單純地運(yùn)用PPT進(jìn)行授課與傳統(tǒng)的只用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有大區(qū)別的，這將失去信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的特點(diǎn)。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學(xué)與黑板的書(shū)面板書(shū)相結(jié)合。作為了解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)PPT的演示向?qū)W生做簡(jiǎn)單語(yǔ)言講解即可；但是重要的地理知識(shí)，就需要教師不僅在PPT中做重點(diǎn)表示，還要在黑板上將這些知識(shí)羅列出來(lái)。在講解氣壓章節(jié)時(shí)，可能電子圖示比教師自己手畫的圖示更直觀，這就需要教師通過(guò)運(yùn)用PPT進(jìn)行電子圖示展示。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中最終起到的還是輔助教學(xué)的作用，這不能代替教師的講授與強(qiáng)調(diào)。不完全拋開(kāi)多媒體教學(xué)，也不完全拋開(kāi)書(shū)面板書(shū)，人、機(jī)兩者的整合與交互在高中教學(xué)中產(chǎn)生很大的好的影響。

3.建立地理專題“課上授業(yè)，課下解惑”學(xué)習(xí)網(wǎng)站

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各大學(xué)校開(kāi)始重視建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而且很多學(xué)生也會(huì)在課余時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的學(xué)習(xí)資料。高中學(xué)校為提高地理教學(xué)質(zhì)量，可以信息技術(shù)作為知識(shí)的橋梁，在自己的網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)高中地理教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊。作為專題性模塊，學(xué)校可以將教師的教課視頻與課堂中應(yīng)用的教學(xué)資料、教案一并投放到該網(wǎng)站模塊中。試聽(tīng)與書(shū)面學(xué)習(xí)資料對(duì)應(yīng)投放，可以讓在課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主性的重新學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)會(huì)了的學(xué)生有復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)站中也需設(shè)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)交流區(qū)，為學(xué)生提供分享與提問(wèn)的平臺(tái)。教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)的疑惑之處，對(duì)于單個(gè)的疑問(wèn)可以在平臺(tái)上解答，對(duì)于對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)有很多人不懂的地方，就拿到課堂上統(tǒng)一講解，在師生線上、線下的互動(dòng)中將高中地理知識(shí)教透與學(xué)透。

總之，合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中可以將很多抽象的地理知識(shí)以具象化的形式展示給學(xué)生。但是，將信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中有利又有弊，這就需要教學(xué)工作者在其中做好信息技術(shù)與高中地理課程的整合。通過(guò)教師的合理調(diào)節(jié)，信息技術(shù)化的教學(xué)將成為全新的教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 陳劍平）