淺談培養高中生地理思維的開放性

石虎

[摘 要]立足于高中地理新課改的現狀，闡述了在高中地理一線教學中的幾個原則和做法，以期促進高中生地理開放性思維的培養。

[關鍵詞]地理教學 開放性 特質培養

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160112

從教材的編寫開始，到課堂模式的探討和升級，無論是從事一線教學的地理教師，還是從事學科教學論研究的專業人員，誰都已經認識到了高中地理學科教學的困境，也正在自己的領域中積極尋求著改變的可能，他們有的強調“活動課程”，有的強調“學科思維”，有的則呼吁“傳統課堂的回歸”。作為一線教師中的一員，筆者也就學生開放性思維的培養問題，結合自身實踐和感受，談談對于地理學科教學淺薄的認識。

一、寬嚴并濟，養探究精神

對包括地理學科在內的任何學科的學習，都離不開師生的共同合作。在地理學科的學習上，尤其是高中生探究精神的培養上，筆者主張“寬嚴并濟”。

“教師是權威”的時代早就過去了，所有的學科教學都要以新型的師生關系作為基礎——教師是主導，學生是主體。良好的師生情感是有序的教學得以展開的基礎，也是學生獲得知識、發展思維的前提。營造和諧的教學氛圍，要求地理教師能有比較穩定的情緒，多說贊許的話，多用鼓勵的詞，多讓學生提問，等等，這里不必多說。

要強調的是，營造民主平等的氛圍，不是身為教師的一方故意降低難度屈就學生，也不是身為學生的一方本著“唯師是從”的舊有觀念一味阿諛。師生之間的民主應當是在學科問題上表達方式和機會上的民主，應當是就學科內容和學科難題交流上的民主。只有這樣的民主，才能催生優秀的教師，才有機會產生一批批敢于探究、勇于探究的學科人才。

不過，民主和尊重并非毫無原則的。寬嚴不能相濟，嚴謹的科學態度就有可能變得隨意。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，地理教師既要知道自己是學生的朋友和伙伴，更要明確自己傳道授業的天職和作為“父母長輩”的要務。傳統的課堂看起來確實無味，但是科學的研究越深刻，難度越大，需要的謹慎和堅韌也就越多。在傳統科學的教學方式走革新之路時，我們要保留一些傳統精神，不要將“識記”“練習”等看上去有些枯燥的工作一棍子打死，探索精神的出現的確與興趣直接關聯，但探索成果的產生恐怕還需要極大的付出和精益求精的態度。

二、巧設活動，生獨到視角

被動學習顯然不能使學生的思維得到開發，新一輪課改中反復強調的“自主、合作、探究”的學習模式究竟應該對應著什么樣的教學模式呢？從事一線教學的教師們很快就能從教材編寫上得到啟發。據不完全統計，湘教版教材僅必修一一冊書中，涉及的關于“思考”“活動”和“探究”的活動就有70處之多。那么，什么樣的活動才是真正的活動呢？筆者有過這樣的聽課經歷。

公開課上，教師就《地殼的物質組成和物質循環》一課提出了三個問題供高一的學生思考：礦物的概念是什么，它和巖石有怎樣的關系？能不能舉例說明巖漿石、變質巖和沉積巖？能否簡單講述一下地質循環的過程？接下來是近八分鐘的討論交流，學生幾乎沒有進行閱讀就開始了氣氛和諧的討論。這樣的活動顯然假得很，不僅假，也毫無討論的必要。這幾個問題，學生只需要簡單閱讀，就能找到答案。

真正的活動是不拘于形式的，小組討論是活動，一個人的頭腦風暴難道就不是活動了？活動設計的真正意義不在于課堂本身的熱鬧，而在于能否讓學生的思維真的活泛起來，動起來。要讓學生的思維活動起來，首先要保證學生正式地參與課堂。在講到《熱力環流》時，最好的引入方式就是“實驗法”。筆者準備好實驗器材和裝置，讓學生在充分預習的基礎上，根據已準備的器材自述實驗過程，預測實驗結果，然后親自動手檢驗。當學生看到實驗結果與自己預測的結果相同時，他們就會非常高興，全身心投入學習中，在這樣的情況下再去分析原因，引出要學習的內容，就會事半功倍了。

[HJ2mm]當然，開展活動的條件確實十分有限。在這樣有限的條件下，我們可以做一點改變，在“足不出戶”的狹小空間里，多一點教學的創意，讓學生多一點豐富思維的可能。比如，在講到《地球運動》的時候，筆者組織學生用水平儀、直桿、秒表、皮尺、量角器、電子表來測一測當地的經度，并計劃按照教科書上的步驟進行。但有學生提出了新的方案，一個說可以白天做實驗，另一個說晚上也可以。認為白天可以做實驗的學生把實驗步驟分成了四步，而選擇晚上做實驗的學生只需要三步就可以完成。如果不是筆者堅持要做一個課本上繁瑣的活動，又怎么能收獲兩個聰明簡單的“另類”實驗方案呢？

三、他山之石，攻綜合之玉

地理學科的綜合性特征決定了它是一個可以借助多種手段完善教學過程，提高學生思維品質的學科。

以關注社會的角度為例，我們應當經常引導學生關注新近發生或者歷史上發生的地理事件，如地震、海嘯、干旱、洪澇等自然災害的發生，“南水北調”、三峽工程等重大項目的開展，等等。可以借助于關注這些有現實意義的事件，對學生進行創造性思維的訓練，鼓勵學生在相應的區域圖上畫出地形、氣候、城市等地理要素，分析地理事件出現的原因或地理決策成功的可能性，給出避免災難的方案或者找到影響決策實踐的地理因素，提出合理的改進意見。如此，不僅能達到鞏固地理知識的目的，促進學生思維的邏輯性、完整度，提高學生思維的概括性，還能讓學生打破思維定式的影響，消除思維常規化的習慣。

與關注社會相類似的，我們也可以引導學生通過關注歷史、關注文學（尤其是游記）來達到思維拓展的目的。

另外，在地理知識的整合上，筆者主張通過分析和比較的方法進行，這樣才能更準確地辨別概念，把握特征，認清規律。在比較時，可以以表格、示意圖等方式相佐，增加思維的聚合性。

在高中地理新課程改革的動力下，高中地理教學活動從教學理論到課堂實踐都經歷了極大的轉變。讓人覺得遺憾的是，高中生的活動天地過于狹窄，學習地理的時間十分有限，課外教學幾乎失去了可能，這在很大程度上制約了開放性思維培養的方式。所幸，在現代教育技術的支持下，許多必須到室外去進行的觀測活動，都可以在教室內通過flash動畫進行演示。因此，教師要在實踐中發現問題，但也不必因為產生了問題就踟躕不前、自怨自艾。只要我們能充分利用現有的教學要素，在地理學科的教學實踐中主動實施并不斷改良有特色的教學方式，學生的開放性思維和創造能力，一定能“百尺竿頭，更進一步”。

（責任編輯 陳劍平）