思想品德復習課要謹防“四大常見病”

吳文明

[摘 要]思想品德復習課與新授課不同，在實際教學中不少教師容易犯錯誤。為了提高復習課的效率，少走彎路，教師在上復習課時要謹防濤聲依舊，炒冷飯；面面俱到，無重點；一問到底，滿堂問；題目老套，無突破。

[關鍵詞]思想品德 復習課 常見病

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160086

幾年前，筆者滿懷信心地報名參加了區教研室組織的“示范課”評比活動。拿到課題后筆者對教材進行了仔細研究和重新設計，最后備好詳細教案并制作了精美課件，胸有成竹地到指定班級上課。一切如筆者預設，非常順手。

可結果筆者卻名落孫山。對于這樣的結果筆者始料未及，毫無心理準備。因為筆者自我感覺良好，課堂教態自然，師生互動良好，教材設計不落窠臼。筆者甚至可以對教材倒背如流，教學中得心應手，左右逢源，照理說無論怎樣也不會有意外發生。

抱著將信將疑的心態，筆者電話咨詢了當時參加評課的評委老師，評委老師雖然還是以肯定鼓勵為主，但最后一句“好像缺乏復習味”驚醒了夢中人。原來筆者的課就失敗在沒有領會復習課的內涵，缺乏復習課應有的“色、香、味”。今天，筆者重新回顧和審視當年的那堂復習課，覺得至少存在以下“四大問題”，這也是一線教師特別是青年教師在平時的教學中容易出現，但又必須加以防止和克服的“四大常見病”。

一、濤聲依舊，炒冷飯

痛定思痛，總結和反思了這次不成功的示范課，

筆者體會到當時自己還沒能把握課程改革的骨髓，領悟課程改革的實質，吃透復習課的上課要求。在上課時筆者還是沿用著上新課的套路，按部就班地將教材重新上了一遍，沒有任何突破和改進。雖然，筆者對教材

分析得很透徹很到位，尤其是多媒體課件的運用，圖文并茂，資料翔實，學生對筆者的教學并沒有因為是復習課而感到厭倦，課堂氣氛也很活躍。但這樣的課堂復習方法怎么也逃脫不了“炒冷飯”的嫌疑，把復習課簡單理解為重新教一遍。

其實，復習課不同于新授課，教師必須打破原有上新課時的思路和框架結構，引導學生重新整理知識、歸納教材、落實要點。上復習課時切忌按部就班，按著上新課的路子亦步亦趨，把復習課等同于“重新上一遍”，這是復習課最忌諱的模式。教師在復習時要轉換思路，抓住教材的主線，以全新的視覺引導學生對教材知識進行重新梳理、分類、整合、歸納，弄清知識的來龍去脈，掌握其中的縱橫聯系，將知識系統化、條理化和結構化，使這些知識在學生頭腦中豎成串、橫成線、形成網，做到清清楚楚，明明白白。復習課重在設計線索，不要一盤散沙；重在系統整理，不要堆積知識；重在重建知識，不要翻炒冷飯。

二、面面俱到，無重點

由于上復習課時沒有把握好和吃透復習課的要求，于是筆者滴水不漏地將教材復述了一遍，甚至“小字部分”也決不放過，筆者唯恐疏忽了任何知識點，被學生和評委老師認定為沒有完成教學任務。正是由于筆者面面俱到地將知識復述了一次，造成了這堂復習課沒有主次，沒有輕重，無形中增加了學生的負擔，讓學生無所適從。

其實，復習課不同于新授課，教師不能貪多求全，要抓住重點知識和核心內容引導學生進行歸納、剖析和擊破。如果“這也不放心，那也不放手”，對教材知識“事無巨細”，全部點到為止，既不偏也不倚，這樣就會偏離復習課的軌道和方向。復習課不應是知識的簡單重復、再現和回顧，既要考慮到知識的系統化、結構化和邏輯化，又要在復習過程中突出主干知識和重點內容，并集中精力和時間將之講準、講清、講透，不留任何死角和隱患。教師要緊緊圍繞課程標準，對教材進行大膽取舍，重點內容要突出，非重點內容要讓位，次要內容可以放棄，不能一視同仁，平均用力。切忌“眉毛胡子一把抓”，不分主次、沒有輕重。重要的內容可以講三遍，不重要的內容就可以大膽放棄，要突出重點、難點和學生容易混淆的地方。

三、一問到底，滿堂問

在筆者的潛意識中，復習課就得先摸清學生的底細，看看學生的已有知識水平。于是，在每一個環節筆者都設置和安排了不少的問題，對學生窮追不放，步步緊逼。一方面，為了營造師生互動的“假象”，不至于被戴上“一言堂”的帽子；另一方面，通過創設問題情境可以檢查學生對已有知識的掌握情況，還可以激發學生探究問題的欲望，使學生注意力高度集中。殊不知，凡事都得有個度，正是筆者的錯誤理解被評委老師覺得筆者的課由以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，復習課等同于“提問課”，學生顯得機械被動。

誠然，在思想品德學科教學中，創設問題情境是開發學生智力、激活學生思維的一條重要途徑。教師在復習課中可以通過創設問題情境引導學生回顧舊知、深化新知。但如果超出了必要的限度，把提問作為“法寶”，不擇手段地以問題為抓手對學生進行“狂轟濫炸”，就會讓學生產生厭倦心理和抵觸情緒，整堂課上學生被問題所牽制和束縛，疲于應付。復習課上教師應放手發動學生，充分調動學生的主人翁意識，和學生一起對所學知識進行分析、比較、綜合、概括，構建知識網絡和體系。同時要特別注重學生良好學習習慣和方法的養成和培養，突出學生的主體地位，讓學生有充足的時間進行自讀、自思、自講、自做，“讀、講、議、練”多管齊下。教師決不能一味地把提問當作“萬金油”和“殺手锏”，牢牢地牽住學生的“鼻子”不放，使學生成為“問題”的奴隸。

四、題目老套，無突破

為了讓學生加深對所學知識的理解，筆者也選擇了不少的題目，以期讓學生在練習中不斷消化和鞏固知識。但筆者卻忽視了復習課的要求，所選擇的題目大都還是上新課時慣用的幾道基礎性較強的“常規題”，所涉及的答案都是支離破碎的知識點，缺乏了典型性。這些題目的綜合性和新穎性，對提升學生知識、發展學生能力、激活學生思維沒有多大幫助。

復習課所選的習題要有別于新授課時設計的基礎題，所設計的題目應更具典型性、開放性、靈活性、探究性和綜合性。題目要連接較多的知識點，體現知識的綜合運用，或滲透某一典型思維過程，或是某一類型題目的代表。題目要有較強的靈活性和開放性，能激發學生的探究欲望，旨在通過題目的訓練引導學生拓寬思路、總結規律、掌握方法，讓學生從中懂得分析和解決問題的一般思維和技巧。夯實基礎知識和基本技能固然是課堂教學中的一個重要指標，但復習課必須推陳出新，使學生在原有知識的基礎上有所發展、提升和突破。通過復習不僅要讓大多數學生牢固熟練地掌握基礎知識和基本技能，更主要的是通過訓練讓學生的思維方式有量的提升和質的飛躍，形成主動探索規律、自主解決問題和綜合應用知識的能力。教師特別要注重典型例題的訓練和分析，可以精心選擇本地乃至其他省市近年來中考的經典例題。通過這些經典例題的訓練減少學生對中考的神秘感，讓學生覺得中考的題目也不過如此，從而輕裝上陣。同時，通過經典中考例題的訓練也可以讓學生掌握中考題目的解答方法和解答步驟，熟悉中考題型，熟練掌握解題技巧，減少學生不必要的失分。

教學有法，而無定法。復習課無固定的模式，但復習課卻有其自身的特點，有其一般的規律，有其基本的要求。尤其是思想品德復習課，教師更應該結合學科特點，精心考慮，未雨綢繆，謹防出現不必要的問題，防止“常見病”的發生，真正提高復習課的效率，向課堂要質量。

（責任編輯 袁 妮）