論初中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)的幾個(gè)焦慮

夏以媛

[摘 要]焦慮是情感教育的一個(gè)重要因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)焦慮影響著學(xué)生語言知識(shí)和技能的掌握。對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的考試、負(fù)評(píng)價(jià)和口語交際幾個(gè)代表性的焦慮展開分析，并簡單提出消解焦慮的建議，為有效教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中英語 學(xué)生 焦慮

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160034

情感教育的滲透是現(xiàn)代教育理念的一個(gè)重要體現(xiàn)，我國義務(wù)教育階段的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)情感教育的滲透提出了許多要求，而情感的一個(gè)重要因素——焦慮，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。現(xiàn)實(shí)英語課堂中學(xué)生的焦慮表現(xiàn)多樣，如：害怕考試、不愿交流、負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂等現(xiàn)象都嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。因此，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮展開分析，有助于教師有效把握教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生的考試焦慮

我們?cè)鴮?duì)學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談從中得知，大約有70%以上的學(xué)生有不同程度的焦慮。究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

一是受到大的考試升學(xué)背景的影響。國家對(duì)人才選拔的高考制度深深影響著小學(xué)升初中階段的入學(xué)，尤其是追逐名牌大學(xué)效應(yīng)的地方教育評(píng)價(jià)體制，更催生了地區(qū)性的“重點(diǎn)小學(xué)”、“重點(diǎn)初中”到“重點(diǎn)高中”的“利益鏈”的形成，于是這些“重點(diǎn)學(xué)校”的入學(xué)門檻很高，沒有優(yōu)異的成績是很難進(jìn)入的。所以他們從小學(xué)就開始經(jīng)歷了一系列的考試，尤其是將來面臨高考，英語學(xué)科的難度和所占分值的比重都給他們?cè)斐闪撕艽蟮男睦韷毫Γ箲]也就在所難免了。

二是受到社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生期望的影響。現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)競爭激烈，一些就業(yè)單位應(yīng)聘時(shí)對(duì)學(xué)歷的要求非常高，而這些學(xué)歷最終還是需要通過考試選拔才能獲得，所以不得不讓學(xué)生重視考試。也正是如此，家長對(duì)孩子的教育投資加大，并渴望得到孩子優(yōu)異的考試成績的回報(bào)，而學(xué)校為了提高升學(xué)率給自己帶來良好的聲譽(yù)，更加重視學(xué)生的考試，學(xué)生倍感緊張，焦慮感自然上升。

三是受到過高的考試頻度影響。學(xué)校除了規(guī)定的期中期末兩次大考以外，還有諸如月考、周周練、校際聯(lián)考、競賽性質(zhì)的選拔考等。這些頻繁的考試無時(shí)無刻不沖擊著學(xué)生，特別是經(jīng)歷過考試失敗的學(xué)生更為緊張，而試題難度大、偏離常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試更讓學(xué)生的焦慮上升，影響他們考試的表現(xiàn)。

二、學(xué)生對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮

有不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏信心，自我評(píng)價(jià)較低，總認(rèn)為自己不如別人，擔(dān)心受到負(fù)面的評(píng)價(jià)。但他們又愛面子怕丟臉，特別希望自己在同伴和老師面前表現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的一面，于是在競爭中產(chǎn)生焦慮。

盡管現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理念要求評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重多樣、多元化，但是，一方面由于受到功利性教學(xué)的影響，短期內(nèi)要求出成績的思想還是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的主流，許多教師奉承“不問黑貓白貓，能逮著老鼠就是好貓”的思想觀，指責(zé)、批評(píng)、抱怨等負(fù)面教學(xué)評(píng)價(jià)行為便難免出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒；另一方面，英語成績相對(duì)薄弱的學(xué)生常常被邊緣化，盡管有主動(dòng)表現(xiàn)自我的愿望，但自我愿望長期因被邊緣化而破滅，焦慮在所難免。

三、學(xué)生英語口語交際焦慮

學(xué)生英語口語交際焦慮主要表現(xiàn)于害怕在老師或同伴面前用英語去交流，由于英語是一門有別于國語文化的語言學(xué)科，學(xué)生本身就缺少跨文化的語言背景，生怕自己理解不到位而表現(xiàn)不當(dāng)被教師指責(zé)和同學(xué)的笑話，于是這一部分學(xué)生一般只在英語課堂上埋頭做筆記，有意回避老師的目光，課堂上不敢發(fā)言。小組討論時(shí)，不愿意與人交流，盡量不主動(dòng)挑起話題，或是保持沉默，害怕在同學(xué)或老師面前用英語表達(dá)自己。

我們欣喜地看到，現(xiàn)在的初中學(xué)生是活潑外向的00后，受大環(huán)境的影響，許多學(xué)生從小接觸英語機(jī)會(huì)較多，在進(jìn)入初中之前，許多教師也進(jìn)入了英語口語化教學(xué)，生活中許多原版讀物、電影、電視新聞的普及也為他們接觸英語口語提供了條件。因此，大部分學(xué)生都愿意在課堂上主動(dòng)參與發(fā)言、表演、討論活動(dòng)等，用英語表達(dá)自我，向同學(xué)、老師表現(xiàn)自己的才能，以期待得到同學(xué)的認(rèn)可和老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

但是，盡管如此，我們也絕不能忽視英語口語交際焦慮的學(xué)生。教育要面向全體學(xué)生，要逐步培養(yǎng)他們的信心，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)手段，保證他們逐步取得進(jìn)步，讓他們感受到尊重，感受到成功和愉悅。

作為一名英語教師，不僅具有傳授英語語言知識(shí)和技能的責(zé)任，也肩負(fù)著教書育人的重任。所以，我們有必要采取措施消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)體現(xiàn)“愛”的關(guān)懷，營造以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生的焦慮情緒。其次，規(guī)范考試內(nèi)容和形式，端正學(xué)生的考試觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試只是查漏補(bǔ)缺的手段，不必過于在意分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生努力備考，提升英語學(xué)習(xí)能力，以緩解考試焦慮。再次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂語言活動(dòng)。使用正確的糾錯(cuò)方式及評(píng)價(jià)方法，與學(xué)生多交流、鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，減少負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。另外，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力，讓學(xué)生明白合作與競爭的關(guān)系，針對(duì)英語語言復(fù)雜性的本質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語模糊現(xiàn)象的容忍度，也都是有效消除學(xué)生焦慮的重要舉措。

（責(zé)任編輯 李 璐）