新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

黃琳

引 言

新課程背景下，對改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了新的方向.新課程更注重每一名學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)理念，但也需要在高中教學(xué)中將每一名學(xué)生的發(fā)展的教育理念與之結(jié)合，從而能夠更好地了解每一名學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況.以此能夠設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)情的教學(xué)模式.

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師方面

在新課程改革后，由于教材內(nèi)容的不斷更新，使得高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)更多的新知識，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地增加.而隨之也出現(xiàn)了更多的問題，最主要的便是教師對于新知識的接收以及運(yùn)用能力.許多教師習(xí)慣于原有的教材，對于新教材中很多算法等新知識的教學(xué)應(yīng)用不熟練.同時(shí)，對著高校師范學(xué)院畢業(yè)生越來越多，使得高中教師逐漸出現(xiàn)年輕化的發(fā)展趨勢.這些年輕教師雖然教學(xué)積極性較高，教學(xué)模式也較為新穎，但由于缺乏實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使得在教學(xué)效果不是很明顯，學(xué)生數(shù)學(xué)成績也難以提高.

同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，在新課程改革后，仍有教師都是為了提高學(xué)生成績而教學(xué)，學(xué)生也是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí).這就使得課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力.并且部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然是將自己作為課堂中心，學(xué)生只能跟著教師的思維走，這就使得學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效果也得不到提高.

2.學(xué)生方面

在如今，很多高中數(shù)學(xué)教師都沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)性.這使得學(xué)生只會解答較為簡單的題目，而遇上難度較高的題目便會束手無策.而學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)知識規(guī)律把握以及掌握學(xué)習(xí)技巧方面也較為欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.例如，在三角函數(shù)的講解中，由于三角函數(shù)涉及類型較多，公式轉(zhuǎn)換也比較復(fù)雜，因此，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)以及解題過程中深入探究思考，而是進(jìn)行死記硬背，那么很容易混淆公式，甚至不會解題.同時(shí)，高中三角函數(shù)更多的是考查學(xué)生能否進(jìn)行求值、化簡、恒等變換等，對學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新思維能力要求較高.

二、改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略

1.提問式教學(xué)

教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中千篇一律的教師“為教而教”、學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而改善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率.例如，對于新知識點(diǎn)教學(xué)，教師可以采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo).具體步驟如下：

首先，教師在課程開始前，將問題布置給學(xué)生，可以通過板書形式或者是多媒體形式，比如說在講解冪函數(shù)這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P77中的第一段話，提出“指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)區(qū)別在哪？”以及“冪函數(shù)的概念？”等問題.給予學(xué)生大約15分鐘的思考時(shí)間，從而進(jìn)行自主探究，可以是翻閱教學(xué)資料或者是小組討論等來解答問題.

其次，在學(xué)生進(jìn)行問題解答時(shí)，教師需要在旁指導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生.利用大約15-20分鐘的時(shí)間，對于學(xué)生探究情況作出針對性的分析，讓學(xué)生進(jìn)行問題回答，在了解基本概念后，提出更具有探究性的問題，師生一起探討.比如，如何判斷冪函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性，冪函數(shù)具有的圖像特征是什么等.

最后，進(jìn)行習(xí)題鞏固.教師通過板書或者是多媒體形式給學(xué)生布置2-4個(gè)有代表性的題目，讓學(xué)生利用剩下的時(shí)間完成習(xí)題.在這個(gè)過程中，教師需要針對學(xué)生習(xí)題完成情況作出總結(jié).

2.以學(xué)生為主體，注重課后復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí).而復(fù)習(xí)課是對知識點(diǎn)的總結(jié)，防止學(xué)生遺忘已學(xué)過的知識，進(jìn)行知識鞏固，使得數(shù)學(xué)知識在腦海中更為系統(tǒng)化.而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革后的教學(xué)，因此，高中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，采用教師引導(dǎo)、讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)模式.

這種教學(xué)模式一般是先由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，而后師生交流，師生一起總結(jié)，最后布置習(xí)題加強(qiáng).在復(fù)習(xí)課前，教師可以先讓學(xué)生自主總結(jié)某個(gè)階段的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，并且作出歸納.在師生交流中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，對于一些疑難問題，教師可以采用多媒體方式進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[D].信陽師范學(xué)院，2015.

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