對高中新課程數學課時緊張問題的幾點思考

肖正林

【摘要】進入新課程以來，高中新課程數學課時明顯偏緊，分析其原因，找出應對策略.

【關鍵詞】高中新課程數學；課時緊張；原因；應對策略

我省從2010年9月進入新課程后，全校數學老師都反映課時緊張，為完成教學任務都在加班加點.那么，為什么會出現課時偏緊這一問題呢？我思考其原因主要有三：

1.教師對《課程標準》領悟不夠透徹，操作出現偏差

雖然在2010～2012這三年的每個8月，所有給高一年級上課的教師都進行了普通高中新課程遠程培訓，并且只有結業(yè)才能上崗.但是，當新課程真正來臨，實實在在的擺在我們面前，并且要求親自去操作的時候，我們都感到對《課程標準》領悟不夠透徹，操作缺乏標準.其原因就是高中新課程數學在結構上進行了調整，教學內容出現了變化.其中最為明顯的變化有四個方面：

首先，數學知識分模塊，出現順序發(fā)生了較大的變化；

其次，在教學內容上較舊教材進行了大量的刪除、減少、增加和保留；

第三，在教學要求上要求分步到位，螺旋上升；

最后，在教學難度上有的章節(jié)有所加強，有的章節(jié)有所減弱.

雖然從2004年新課程試點以來八年時間了，但由于此次課程改革的力度較大，教師對《課程標準》的學習出現困難，理解不夠準確、領悟不夠透徹、操作出現偏差.特別是對新課程中教學內容進行了刪減或增加的章節(jié)，難度要求有所加強或減弱的章節(jié)，教師感到困惑重重.并且還有年齡較大的教師，或者教舊教材時間較長的老師，由于他們習慣了《大綱》和老教材，不自覺地排斥《課程標準》和新教材.然而，無論教師出于何種原因對《課程標準》的理解不夠，把握不準，但他們都采用了大致相同的方式：內容不斷的拓展；難度不斷的提高；能力訓練要求一步到位.這種只做加法不做減法、簡單加大教學投入的處理方式是造成課時緊張的首要原因.

2.《課程標準》的課時設計明顯多于《大綱》

現對《全日制普通高級中學數學大綱》（2002年版）和《普通高中數學課程標準（實施）》的教學計劃作一個對比.

不可否認，《課程標準》在課時設計上多于《大綱》，這是課時偏緊的又一原因.

3.三年課程兩年學完是課時緊張的第三原因

為了應試高考，很多學校都是三年課程兩年學完，最后一年用于復習.在以前舊教材和老大綱時期，各學校采用適當增加教學周和周課時，還勉強可行.然而，今天新課程教學內容增多，并且所增內容都是實實在在的，要求扎扎實實的上過去，再要按照三年課程兩年教完，這又無疑加重了課時偏緊的矛盾.

對緩解課時緊張問題的幾點建議：

1.改變教師教學方式，提高課堂教學效率

要從根本上解決課時緊張的問題，教師只有改變陳舊的，落后的教學方法，提高課堂教學效率.否則，一切的改變和努力都是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，治標不治本.并且改變教學方式是本次課程改革的重要任務之一，是有效實施素質教育的根本需要，同時是本次改革的攻堅之處.教師只有改變了課程實施中過于強調接受學習和死記硬背，機械訓練的狀況，轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方法，讓學生主動的，快樂地參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂教學效率才能大幅的提高，課時偏緊的問題才能從根本上解決問題.

2.認真學習《課程標準》，把握新課程標準的內容變化

3.尊重新教材的設計理念

在教學過程中，尊重新教材循序漸進，螺旋上升的編寫意圖，整體把握教材和教學要求，不搞“超標拓展，內容提前，一步到位”，嚴格按照新課程的規(guī)定，控制教學難度，防止“深挖洞”的現象.特別是在處理教材與教輔資料關系時，一定要大膽舍取.切莫被教輔資料中大量的陳題和舊題捆住了手腳，在不經意之間又回到了舊教材和老大綱上去了.

當然，新課程課時緊張的原因諸多，但是，只要學校、教師順應了課程改革的大潮流，在準確把握《課程標準》的基礎上，嚴格按照標準去做.我想，課時緊張這一問題就會迎刃而解.