拿什么成就理想的高效課堂

楊磊

【摘要】課堂是“教師教和學生學”的主陣地，如何讓教師在課堂上得心應手，有效促進學生的學習？這是每位教師應不斷深思和探索的.有人不同意“高效課堂”的提法，認為我們該打造的應是“理想課堂”.筆者認為，無論是“高效課堂”還是“理想課堂”，只要是以促進學生掌握知識、生成良好情感和態度、樹立正確價值觀為目標的課堂，都可以認為是高效且理想的.下面就如何成就理想的高效課堂，筆者談點個人的體會和看法.

【關鍵詞】思維；語言；反思

一、思維碰撞是高效課堂的核心

教師對知識點的思考應基于兩個方面：一是對知識本身理解的透徹程度，教師將一道自己都不夠思考順暢的題目講給學生聽，很難保證學生能夠順暢起來；二是以學生思維為基點，分析學生掌握這個知識的難易程度，并適時搭建一定的階梯，使之符合學生的“最近發展區”.

高明的教師總是善于總結知識點和教法，并且能夠盡可能地引導學生對知識點進行歸納總結.教師在課堂上應該盡可能地降低姿態，盡量將自己的思維與學生的思維進行有效融合，適時搭建學生思維前進的階梯.

教師要防止自以為是的清高，為了“顯擺自己”而置學生的思維水平于不顧是種極其幼稚的教育行為，應該及時予以自醒和摒棄.要想在課堂上達到良好的思維碰撞，就要在課堂上實現師生、生生之間的有效溝通交流.

課堂師生交流的方式有多種，有很具體的交流，如提問、板書、檢測、指導等；有神情動作的交流，如眼神、手勢、表情等，無論哪種方式都是為了達到教學目標.

課堂的交流不應只包含師生交流，還應包括生生交流.在很多情況下，生生交流的效果遠好于師生交流.生生交流，有利于學生體會彼此學習的深入程度，感知彼此學習上的差距，提升學生學習的積極性和進取心.

生生交流包括一對一的解決問題方式的評價、同桌之間的交流、小組之間的探索等.其中有小組交流還有助于團隊合作意識的提升.在多數情況下，生生之間的課下交流要比師生之間的交流要多，課堂上的生生交流還有待于教師對課堂氛圍的把控.

理想的高效課堂，就是在教學目標的指引下，進行有效溝通交流、思維碰撞的課堂.

二、精彩語言是高效課堂的潤滑劑

在課堂上，在語言過渡停頓的剎那，同學們所呈現聚精會神的神態，相信教師都感受過.豐富生動、簡練幽默的課堂語言能夠將枯燥的內容以生動活潑的形式呈現給學生，大大提升學生的思維集中程度.

那么，課堂語言有哪些方面需要關注呢？

1.課堂語言的簡練.人人都不會喜歡聽啰哩啰嗦的話語，學生在課堂上同樣不會喜歡，尤其是在不想聽又不得不聽的前提下，學生的學習熱情和積極性就會受挫.簡練的語言能夠很好引導學生去思考，對于問題的思考和表述都有很大的幫助.

2.課堂語言的幽默生動.單一的知識講解，如不能夠適時將精煉的語言生動化，也會給學生帶來枯燥的感覺.課本的語言夠簡練，但若只是按照課本的語言復述問題，就會讓學生覺得知識本身缺乏生機.比如，為了讓學生體會“曲線某一點處的放大”時，可以用“站在籃球上想象腳下的籃球逐漸地放大成了地球”語言來讓學生感受“曲線逐漸逼近直線”.

3.課堂語言的氣勢.教師需要在課堂上尋找屬于自我的教學激情，進而營造出課堂的氣勢，讓學生感受到課堂上的“氣場”，并盡可能地融入進來.

4.課堂語言的轉折.課堂語言的過度非常重要，教師應該讓學生感受到知識的“環環相扣”、“層層遞近”，而不是些“稀稀疏疏的芝麻”，這要求教師在備課的時候，盡可能地考慮到知識前后的銜接.用恰當的語言進行“起承轉合”，保持課堂和知識結構的完整性.

5.課堂語言的停頓.課堂語言的停頓往往能起到“無聲勝有聲”的效果.有學生不認真聽講，可以利用停頓引起他的注意，使之回歸課堂；有知識需要強調，可以利用停頓強化同學們的注意力.停頓再配合聲音的高低，使聲音“抑揚頓挫”，會大大提升課堂語言的魅力，有助于課堂語言的“出神入化”.

三、反思總結是高效課堂的升華

筆者曾上過《復數的幾何意義》后，感覺很不好，整個課堂自己基本上都總在講解知識，但又感覺講解得不夠清晰明了.

為什么會出現這種狀況？經認真反思總結，覺得原因如下：一是自己備課還不夠充分，由于這節課的內容對于自己來說是個“難講”的課，理應花更多的時間來備，最好預演一遍；對于如何來理解復數的模的幾何意義這一點，就應該最終給學生一個“基點”，讓學生從這個基點出發，解決問題、發散思維，而不是告訴學生——可以用“復數在復數平面內對應點的距離”來理解、也可以先轉化為向量來理解、也可以先將復數設出來后列出相應的方程來理解.二是課堂設計有問題，這節課是在灌輸知識，缺少引導，學生的個性思維參與度遠遠不夠.比如，對于復數加減法幾何意義的理解，這本可以是協助學生回顧向量、將復數運算與向量運算進行比較的絕好機會，而自己只是一味地向同學們講解有關內容，而不是“拋磚引玉”、讓學生去思考這些知識的聯系和區別.三是心態不好，急于求成，感覺自己很難把握的東西，就想到學生也可能不太容易把握，所以不敢放手讓學生去獨立思考探索，本來這部分內容也完全可以讓學生自學，然后通過提問、追問、變式等方式協助學生加強對知識點的理解，但自己卻沒有選擇這條道路，最大的原因還在于自己不肯放棄“舊章法”.

從這節課出發，筆者又反思了近期的課堂.發現近期的課堂教學又回歸了“原點”，逐漸向“一言堂”的模式在靠近，這是很值得警惕.課堂應該還給學生，“學生是主體、教師是主導”.實實在在地圍繞“學生是課堂的主人”，課堂才能呈現出“學生樂學、教師樂教”的理想狀態.

通過如此理論與實踐相結合，不停地反思總結，才能夠逐漸升華課堂、越來越靠近理想中的高效課堂.