培養興趣分層教學營造和諧課堂

蔣惠芬

職業學校的數學教學面對生源素質差的現狀，幾乎陷入了一個低迷的境地，如何在這一領域開辟出一方嶄新的天地，真正讓學生在學習數學時學有所得，學有所長，這是許多數學教育工作者都十分困惑的問題.本人根據自己從事職業教育的實踐，談談對職業中學數學教學的幾點體會.

一、讓學生認識學習數學的價值

不少職校學生會提出這樣一個問題 “學數學有什么用？”他們認為普高的學生是為了高考而學習數學，像我們職校的學生主要是學習實用技能，學習那些枯燥乏味的數學是浪費時間和精力.其實不然，我們學習數學不僅僅是掌握一定的數學文化知識，更主要的目的還在于培養人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發展提高.記得日本的一位教育學家說過，絕大多數的學生在畢業后十幾年甚至幾年就把所學的數學知識全忘了，但數學的方法、思想、精神卻不會忘記.因此我們的數學教學不應該僅僅教會學生的數學知識，更重要的是應該教會學生的數學方法、思想、精神，學會了數學的方法、思想、精神將終身受益.

二、創設條件，激發興趣

興趣是最好的老師，有興趣才會形成學習的主動性和積極性.那么如何才能提高學生數學學習的興趣呢？

首先，讓數學教學更加貼近于生活.數學來源于實踐，抽象于生活，又服務于生活.現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決，教師要善于將生活觀引入課堂，讓課堂富有生活情節，創設輕松的學習氛圍，激發學生對數學的學習興趣.

其次，恰當運用現代教育技術.利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀、形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性.而且，這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使比較抽象的材料學起來也不感到枯燥，學生則以一種積極主動的方式自覺地參與知識的探索過程.在教學中要充分發揮其優勢.

第三、充分創設喜悅的成功機遇. 所謂成功的“喜悅”是指個體達到預定目標的一種愉快感情體驗，它能使人輕松愉快，激發學習興趣，增強信心.因此在教學中，要進行因材施教，為每一名學生創設成功的機會，使他們每人都能夠得到這種成功的喜悅，從而激發學習興趣，調動學習積極性.

三、因材施教，分層教學

對于職業學校的學生，學生的文化基礎和綜合素質都存在著較大差異，學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，學習需求和能力發揮不盡一致.教師要承認學生的個性差異，尊重學生的不同需要與興趣，要充分了解學生、理解學生，客觀地分析學生的學習現狀.在教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的明確，教學進度的安排上都要實現最優化，以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展、順利成長的平臺.在教學過程中要激發學生求知欲、好奇心、上進心，善于及時發現并肯定學生的閃光點，提供好的學習方法，創設成功的機會.例如：課堂教學中，教師要注意對不同水平的學生提不同的問題，在教學評價中，對不同的學生也要進行差異考評，使不同層次的學生都成為考評中的勝利者. 另外，教師要特別關注學困生，如果他們長期處于“聽不懂”、“無人關心”的狀態下，很容易失去學習信心，興趣也就無從談起了.

四、尊重學生，營造和諧

職高的學生由于經歷了中考的失敗，在心理大都有一種挫折感，對自己也極不自信.作為教師，在課堂教學中應盡量營造和諧的課堂氣氛，尊重學生，信任學生，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快的學習.因而教師在開展每一次教學活動，在設計每一個教學環節，在提出每一個問題時都要站在學生的角度多想一想，尤其要在課前、課中、課后多征求學生的建議和想法，并根據學生的回答調整教學內容，充分信任學生和尊重學生，讓學生在參與中學習.和諧課堂還應尊重學生的個性，傾聽每一名學生的回答，不管是流利地，還是吞吞吐吐地，不管是正確的，還是錯誤的；不管是響亮的，還是低弱的；都要尊重學生的回答，及時捕捉學生的每一個思維火花的閃爍，促進學生之間數學的交流；另外教師還應該對學生的回答給以鼓勵，讓每一名學生都獲得成功的喜悅，使每一名學生都能在原有的基礎上獲得發展.

五、學以致用，服務專業

職業教育是為社會培養既有一定文化知識，又有一定技能的實用型職業技術人才.因此，既要為提高學生的全面素質服務，同時也要考慮到學生的專業，讓數學教學與專業教學相結合，并在相應的專業方向作適當的拓展，讓學生真正體會到數學的有用性.讓學生經常接觸專業學科中的問題，熟悉專業問題解決中應用的數學知識，可使學生處在一個有實質內容的專業教學氛圍中，從而改變傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的興趣，進一步提高學生數學知識的應用能力.

課堂教學中只有切實把握數學的特點，結合職校學生的實際，幫助學生明確數學學習的意義，同時注意挖掘學生的學習潛能，因材施教，創設和諧寬松的課堂氣氛，相信職校的數學教學也會跨出可喜的一步.