微格教學在《數學教學論》課程中的教學探討

戴先文

【摘要】微格教學在《數學教學論》課程中的應用在培養廣大師范生的數學教學技能方面起到重要的作用，但在具體應用中存在教學理論知識與實踐相脫節，訓練模式簡單，評價缺乏科學標準，考核制度不明確等問題.針對微格教學存在的問題進行教學探討，結合教學經驗提出相應的策略.

【關鍵詞】數學教學論；微格教學；問題與對策

數學教學論課程是高等師范院校數學教育專業學生的一門重要的專業必修課，這門課程也是一門應用型基礎理論課程.具體而言就是要在學習數學教育教學理論知識的基礎上緊緊抓住實踐性環節教學，提高學生的數學教學基本技能，從而形成從事數學教學的初步能力.針對學生數學教學技能的培養，微格教學是行之有效的教學手段.目前，在各高師院校微格教學已被作為一種用來培訓師范生課堂教學技能的優化模式而廣泛應用.作為《數學教學論》任課教師，在微格教學指導中，筆者就存在的問題嘗試著根據微格教學的特征，突出教學理論的指導性，進行教學探討，得出應對策略，以期達到有效訓練數學教育專業師范生的教學技能.

一、微格教學中存在的問題

1.在實訓前學生對教學理論認識不足，教學理論知識與實踐相脫節

目前在數學教學論課程中已經將微格教學訓練穿插于數學教學論課程中進行實驗教學，但是存在理論課與實踐課的課時安排不合理，不能很好的體現教學論的指導作用；教師重理論輕實踐，在理論課開展的同時沒有根據具體知識的教學情況及時安排微格實訓課；數學專業的學生習慣了純數學上的演算、推理，面對教學論理論課程覺得枯燥無味，而在實踐課上目標不明確，為訓練而訓練造成理論與實踐相脫節.

2.在實訓過程中時間沒有有效利用，訓練模式簡單，學生、師生之間缺少有效互動

現今的高校學生人數多，微格教室有限，在有限的教學時間內學生仍然沒有有效利用.根據筆者所教幾屆學生實訓情況發現，主要有以下幾種原因：一是實訓前微格教案準備不充分，抄襲情況嚴重，缺少獨立設計；二是在微格教學這種非正式教學狀態下學生在態度上存在過分隨意和過度膽小兩種極端；三是學生之間協作意識不強，小組成員間的合作和互助表現不夠.四是學生互評時因學生表達能力個體差異浪費時間較多.

3.在實訓后反饋不及時，評價缺乏科學標準，教學論課程的考核制度不明確

評價反饋是微格教學中很重要的步驟.在實際操作中由于時間的限制，學生個體差異，評價反饋僅限于形式.另外微格教學技能的評價也缺乏科學標準和完整的體系，評價停留在泛泛而談.這樣的評價不符合微格教學技能的評價的要求，不利于提高受訓者的教學技能.另外，目前教學論課程的考核具體制度不明確.有的采用筆試加試講，有點采用說課加微試講，有的采用制作課件加試講等等，評分主觀性大，致使很多學生可以蒙混過關.這樣的考核不利于學生的學習的積極性提高.

二、微格教學中所存在問題的對策

1.《數學教學論》理論知識與微格實訓課有效結合

在學習教學理論知識的同時有效結合微格實訓課，可很大程度上激發學生的學習興趣.有的教師在《數學教學論》教學上把前大半學期用于講理論，后小半期集中進行微格實訓，筆者認為在進行理論學習的同時根據教學內容靈活安排微格實訓，可以及時運用理論指導實踐，做到理論與實踐有效結合，更有利于師范生的技能訓練.

2.實訓課上嚴格要求，精心設計，科學分組

開展微格教學的目的是為了更加有效的訓練師范生的教學技能.擁有了先進的多媒體設備并不等于學生就能自我操控.在開展實訓過程中應注意以下幾點：

（1）目標明確，嚴格要求.在每次實訓之前明確告訴學生訓練某項教學技能，要求圍繞目標選擇教學內容進行教案編寫，留足微格教案撰寫時間.教師在實訓前要對教案進行指導修改，杜絕嚴重抄襲教案行為，確保試講有備而來.

（2）精心設計，合理安排時間.首先教師對每次實訓要精心設計確保時間有效利用.每節課每組試講約3人，每人試講10分鐘，15分鐘時間及時進行師生點評.教師在主控室觀看實況錄像時應集中精力，實時記錄學生問題.然后有效組織學生觀看回放錄像，共同點評，教師總結，并及時指出學生試講中存在的問題，給予恰當的改進建議.其次，課余時間靈活利用.教師可以利用QQ，微信等現代通訊方式與學生進行不定時互動，課堂上處理普遍存在的問題，課余處理個別問題.鼓勵學生自行錄視頻通過現代通訊方式發送給教師進行指導.

（3）積極引導，科學分組，促進有效互動.教師在教學中要強調學生之間的協作意識，強調每個學生都要扮演好教師、學生和評價者的角色， 互相配合已達到共同進步.對學生要進行科學分組，認真考察全班學生特點，每組人員各種類型混搭.具有較強組織能力的組長，協助教師帶領全組同學暢所欲言，共同提高.總之，微格訓練要達到講的要有準備，看的要有思考，討論的要有深度.

3.制定科學的評價體系和考核制度促使學生積極學習

有力的評價可以使學生充分了解自己存在什么樣的問題.教師要提高自身素質，對學生的學習給予及時的評價；慎重處理好學生不同的問題；系統歸納總結反饋信息；注重培養學生的自我反饋能力.教師要制定科學具體的評價指標體系，明確評價指標，確定評價方式，進行科學合理的評價.高校要建立教學技能的考核制度，加強微格教學的經驗總結、交流，增強信息的了解，不斷地總結經驗.明確教學論課程的考核具體制度，筆者認為教學論是一門理論聯系實際的課程，考核也必須兩項結合.理論部分筆試加實踐部分試講更為合理.試講分值嚴格按照技能評價體系評分.只有嚴格考核制度，才能促進有效的學習.

實踐證明，微格教學對《數學教學論》課程的傳統教學模式做了必要的補充，在培養廣大師范生的數學教學技能方面起到重要的作用.只有將微格教學在《數學教學論》課程應用不斷改進與整合，才能使數學教育專業的學生更好地將數學教育理論學習與實踐學習結合起來，不斷提高他們的數學教學能力.

【參考文獻】

劉超.高師數學教學論課程教學改革探索[J].石河子大學學報， 2011（B12）.