幼兒教學中倡導與引入手工活動的教學策略B

劉宏雁

摘 要：隨著社會的不斷進步，人們的思想也在不斷地發展，深刻地認識到幼兒作為祖國未來的花朵與希望，學前教育在整個教育過程中占有重要地位，為以后的發展奠定了基礎，同時也促進了幼兒德、智等方面的發展，因此受到社會各界人士的重視。此外，手工課在學前教育中占有重要的地位，是教師指導幼兒的重要手段之一，也是幼兒必修的重要課程之一。手工課對幼兒而言，可以促進幼兒智力的發展以及腦部的發育，提高幼兒的動手能力，使得四肢的發展更加協調。就如何在幼兒手工活動中采取恰當的教學策略進行簡要探討。

關鍵詞：幼兒教學；手工活動；教學策略

一、根據幼兒特點進行合理教學

幼兒園的教學安排都是根據幼兒身心發展規律來規劃的，幼兒的手工活動課也不例外，然而由于幼兒年齡小，發育還不夠健全，而且幼兒家庭環境的不同，導致幼兒的發展參差不齊，學習的能力以及接受能力也不一樣。因此，教師在對幼兒進行指導教學時，對幼兒的要求不能一模一樣，課程的安排也不能一成不變，幼兒園要根據幼兒自身的發展情況、優勢、特點等的不同情況來安排課程進行教學。幼兒園的幼兒大多數處于1～5歲這個年齡段，他們的心理、認知等各個方面發展都極其不成熟，對于事物的認知粗暴而簡單。因此，想要發揮手工活動課的最大功效就需要恰當合理地安排教學，根據不同特點的幼兒制訂不同的教學策略。比如說，中小班的幼兒就只能學習一些簡單的手工活動，手工工具也不適合他們用，同時教師還要對幼兒多加指導，以免引起幼兒厭煩的心理情緒，而大班的幼兒就可以進行一些稍微復雜的手工活動，這個階段的幼兒可以運用一些簡單的手工工具，教師可以稍加幫忙使得幼兒能夠快速完成制作且制作效果良好。

二、明確活動重點，掌握技能

在幼兒手工活動教學中，教師要根據活動教學目標采取有效的活動措施，使得幼兒在活動中掌握技能是比較關鍵的。而如何實現這一目標就需要教師在手工活動教學過程中，根據幼兒身心發展的規律以及特點明確活動目標。比如，幼兒園小班的幼兒都是2歲左右的幼兒，他們都處于懵懂的階段，指導這一階段的幼兒的手工活動目標應該是讓小班幼兒對實物的形態、形象、輪廓等有一個大體的了解。而幼兒園中班的幼兒大多數都是3～4歲左右的幼兒，這個階段的幼兒已經具備一定的認知，中班幼兒的手工活動比較注重基礎手工活動技巧的運用，讓幼兒觀察到比較復雜的實物的內部構造。大班的幼兒大多數是5～6歲的幼兒，這個階段他們具備一定的創作能力，在指導大班幼兒進行手工活動時，教師要培養幼兒的創造性思維，合理引導幼兒進行手工制作。同時，在明確手工活動重點、教學目標的基礎上，教師還要將教學內容有效結合進行教學設計，在選擇材料上要盡可能地選擇一些實用性強、操作性強的材料，并且知道應該如何激發幼兒實際動手操作的欲望，如何讓幼兒使用工具等，這樣能夠保障手工活動的有序進行。

三、與其他學科進行有效結合，讓幼兒能夠自主表現

手工活動對幼兒來說具有較強的趣味性，也是一項豐富幼兒情感的教學活動，既鍛煉了幼兒的動手能力，也豐富了幼兒的情感體驗。因此，教師在指導幼兒進行手工活動教學時不能將幼兒的情感體驗和技能訓練教學相隔離，要運用不同的手段和方式刺激幼兒的思維，讓幼兒能夠積極主動地參與到活動中并進行自主表現，這樣做對于培養幼兒的情感和技能是極其有利的。這就需要教師加強手工活動和其他幼兒課程的有效銜接，從各方面、多渠道來開展多種形式的手工活動教學。在幼兒課程中，美術與手工活動聯系密切。因此，教師在美術教學時可以穿插手工活動進行教學，從而豐富美術和手工活動的教學內涵。比如，在“太陽公公起得早”這一美術教學中，教師可讓學生用棉花做白云，將彩紙剪成花草貼在畫面上，這樣不僅使畫面的立體感更強，而且學生的手工技巧也得到了鍛煉。但是，在制作的過程中，教師要給予幼兒足夠的動手空間，讓幼兒能夠進行自我表現，不能處處替幼兒動手操作。

總之，教師在指導幼兒進行手工活動時，要根據幼兒自身的特點以及教學要求來設定符合幼兒發展的手工活動課，使幼兒能夠快速接受并吸收，從而促進幼兒腦部發育、智力的發展以及創新意識的增強。同時，教師要善于啟發幼兒，做好正確引導幼兒的工作，給幼兒做一個良好的榜樣，這樣能夠對幼兒產生積極的影響。因此，教師要學會并善于利用各種渠道、資源，發揮幼兒的優勢，幫助幼兒向積極正確的方向發展，同時促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭霞.幼兒教學中手工活動教學策略的實施探討[J].學周刊，2015（32）：236.

[2]潘翔.手工活動教學在幼兒教學中的應用研究[J].都市家教：上半月，2013（7）：239-240.

編輯 張珍珍