小學數學解決問題教學的分析與探究

馮錦福

摘 要：數學在小學教育中非常關鍵，數學素養的培養對于小學生綜合素質的提高有重要的作用。在小學數學的教學實踐中，解決問題一直是教師青睞的教學方式，小學數學教師應該結合學生的學習狀態，對小學數學解決問題教學進行分析與探究，保證小學數學教學的高效率與高質量。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學

一、小學數學解決問題教學的意義

所謂“解決問題”教學，我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識，獨立探索和思考，解決現實性的數學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的本領，提升自己的數學運算能力，深入開發數學邏輯思維。在解決問題的過程中，學生需要不斷地查閱課本知識概念及其相關資料，也需要向老師和同學們進行提問與交流，解決問題的過程對于提高學生學習數學的質量非常重要。所以，在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數，了解全局，對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉，這樣才能保持思維梳理的連續性，才能對學生一步步地開展問題教學。其次，教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞關鍵點來開展問題教學。最后，教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時關注學生的學習狀態，并且對學生的學習動態加以分析，幫助他們找到思維的突破口。

二、小學數學解決問題教學的有效方法

1.激發學生學習興趣，挖掘學生的問題意識

興趣是最好的老師。在小學數學教學過程中，小學數學老師要不斷地激發小學生的學習興趣，發掘學生潛在的問題意識。小學數學教師可以豐富課堂教學活動，引導小學生充分發揮自身的主體作用，小學生在不斷加深對于數學知識的理解過程中，就會產生很多問題。例如，在蘇教版五年級上冊數學的習題中出現這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形？小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。同時，為了提高學生的運算能力和運算速度，掌握運算的技巧和順序，小學數學老師可以設計“5分鐘四則運算比賽”環節，用“接力棒”的形式讓每個學生都有機會回答，使每個學生都不敢在數學課堂上出現懈怠狀況。設計的過程中數字不要太大，要使學生重點掌握方法，同時還可設置搶答比賽。這樣的教學形式既有一定的趣味性，又可以培養學生的競爭意識，激發學生學習數學的興趣，發掘學生潛在的問題意識。

2.構建問題情境，培養學生解決問題的能力

在小學數學教學過程中，教師可以通過構建問題情境來培養學生解決問題的能力。例如，在蘇教版五年級小學數學學習的過程中，經常出現這樣一類數學題目：五（1）班48位同學到公園去劃船，每只小船可以坐3人，每只大船可以坐5人，大船和小船都要坐滿。那么，租大、小船有多少種不同的方案？小學數學老師可以構建相似的問題情境，假如學生自己和同學一起出去游玩劃船，該如何計算？這樣的教學方式學生就能很好地理解，同時能夠在小學數學課堂教學中不斷地培養學生解決問題的能力，全面提高學生的學習水平。

3.因材施教，保證解決問題策略的多樣化

在小學數學教學中，利用數學探究的方法，可以加強學生的問題意識。首先，小學數學老師要在數學教學中不斷灌輸研究性學習的教學思想，教師要想辦法抓住學生的求知欲望，學生的學習動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數學知識的探索。例如，在介紹黃金分割原理時，教師可以先從黃金分割在人類生活中的應用談起，包括服裝的剪裁，人體的比例和建筑的設計等等，從而激發起學生的興趣。其次，小學數學老師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，包括學生思考問題的多維角度，學生的問題意識。同時，學生對于開放題的探究可以促進數學教學的多元化，同時，根據學生的答案，教師也應當分析學生的性格和學習特點因材施教。例如，小學數學老師在給小學生講同向運動時，引導學生進行數學探究。比如，小明的家住在學校東面，他每分鐘走50米，15分才能走到學校。李華的家住在學校西面，他每分鐘走55米，13分才能走到學校，小明家與小李家相距多少千米？老師可以畫圖引導學生找到解題的思路，幫助他們解決問題，在不斷的訓練過程中提升學生的問題意識。

綜上所述，在小學數學教學實踐過程中，數學教師要不斷地進行經驗總結，注重培養學生的問題意識，鍛煉學生解決問題的能力，同時掌握好各種數學教學方法的合理運用，以至達到科學化教學，實現小學數學課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

[2]金杰.小學數學“解決問題”教學中PPT課件的使用策略[D].山東師范大學，2014.

編輯 薄躍華